“學習支架”的繼承與融合

劉寧+++王銦

隨著“互聯網+”時代的到來，學校的教育形態和教與學的方式都面臨著新的挑戰與革新。如何利用好各類豐富的資源，通過繼承與融合提升學生認知的自主性和知識的建構性的教育理念，讓教與學的過程更有成效，仍然是引領教學之關鍵。

支架式教學受維果斯基（Vygotsky）最近發展區概念的啟發，維果斯基認為，個體的發展并非如階段論般的僵化，而是具有潛在的可能性。他認為，發展可以分為兩個層次，一個是個體目前所具有的實際發展層次，另一個則是潛在的發展層次。而介于這兩個層次之間的差距即最近發展區。依照維果斯基解釋，實際發展層次指個體具有獨立完成某一項作業所需的能力；而潛在發展層次則是指個體需在他人的協助下才能完成某項作業的可能性能力。支架的功能就是幫助處于實際發展層次的學習者，跨越最近發展區，進而達到潛在的發展層次。

圖1 維果斯基最近發展區概念示意圖

搭建適切的學習支架，實際是讓學生經歷一些有經驗的學習者（如教師）所經歷的思維過程，有助于學生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。在學生不能獨立完成任務時，學習支架能夠提高學生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發展空間，并對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，聚焦“學習支架”是實施支架式教學的關鍵。

教學需要搭建適切的學習支架

教育的變革和創新，是時代發展和未來學校的需求，但歸根結底是實現學生的發展。支架式教學所體現的教學理念符合學習者認知規律，無論是傳統意義的教育，還是迎面而來的“未來教育”，這種教學理念都應該得到提倡。

信息技術的課堂教學更加注重學生的動手操作與實踐體驗，根據學科特點，信息技術課程的教學過程應該是一種在教師指導下的以學生為中心的師生互動過程，更加注重學習過程中學習者的主動性、建構性，同時也體現教師在學生發展中的作用。

誠然，“學習支架”概念本身并不難理解，但是在實際的教學實踐過程中，捕捉或發現恰當的學習支架卻是較為復雜的過程。最主要的問題是：隨著課堂教學的推進，教師在教學之初僅僅依據教學分析所預設的學習支架，就是理想的學習支架嗎？教師在課堂教學過程中如何捕捉動態的學習支架？學習支架看似具體物，但在教學中卻是無形的，如何分析、處理“有形”支架和“無形”支架的關系？

多視角剖析學習支架

1. 厘清宏觀學習支架與微觀學習支架及其相互關系

在實際的教學實踐過程中，捕捉適切的學習支架的過程需要教師和學生共同進行持續的、動態的互動。如果將學習支架按照宏觀與微觀進行分類，那么，按照教學內容、學生情況等預先設計的學習支架，可歸為宏觀的學習支架；相對應地，根據課堂的動態生成，教師和學生互動過程中，教師給予學生的支持和幫助，可以歸為微觀的學習支架。

如圖2所示，左圖以及右圖中的手對手向上的趨勢都用來表示支架的內含，但兩者又有不同。它們分別代表支架的宏觀和微觀層面。

圖2 支架的宏觀和微觀層面

學習支架最重要的作用是幫助學生穿越其最近發展區而達到潛在的發展水平。由于學生的最近發展區不是一個固定不變的區域，而是隨著教學的進行不斷變化的，這就需要教師對預設學習支架進行靈活調整。宏觀的計劃性支架是微觀的互動性支架實現的基礎和前提，為微觀支架的實現指明了大方向；而微觀的支架是對宏觀支架的完善和補充。如果沒有宏觀的支架，微觀支架是偶然的，無依據的；而如果沒有微觀的支架，支架在課堂教學過程中就失去了其應有的意義。

2. 清晰學習支架對學生影響的差異性

不同學習支架對學生認知過程所產生的影響程度不盡相同，有些學習支架對學生的認知起到了間接影響的作用，而有些學習支架對學生的認知起到了直接的影響作用。對于間接影響學生認知的支架類型，主要用于激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心，引起學生對當前任務的注意等，而非直接作用于學生的認知過程與認知方法。此外，相對于間接影響學生的支架類型，直接影響學生的支架類型往往用來達成信息技術教學目標中的知識與技能、過程與方法這兩個維度的目標，對學生認知的影響程度要大一些。

間接影響學生認知的支架類型。這類支架不是直接作用于學生的認知過程與認知方法的支架，主要用于激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心，引起學生對當前任務的注意等，比如，提升學生學習興趣的支架、幫助學生建立自信的支架、提醒學生注意的支架。

直接影響學生認知過程的支架類型。比起間接影響學生的支架類型來說，這類支架的支架程度就要大一些。這類支架往往用來達成信息技術教學目標中的知識與技能、過程與方法這兩個維度的目標。比如，向學生解釋當前學習任務的支架、激活學生已有經驗的支架、向學生提供解決策略的支架、向學生示范解決過程的支架。

3. 歸納教學中“有形”學習支架

關于學習支架的分類方式，國內外的研究學者因其各自不同的研究領域及研究視角，對學習支架的劃分依據也不盡相同。為了更好地指導信息技術的課堂教學，通過借鑒這些學習支架的劃分方式，筆者在傳統意義的“有形學習支架”的基礎上，融合了“技術支架”。

（1）范例支架。范例是符合學習目標要求、具有一定代表性的學習成果（或階段性成果），往往包括了過程性學習中最重要的探究步驟或最典型的成果，對學生的學習起到啟發、引導和示范的作用。范例支架常用于課堂教學之初或者任務布置階段。在課堂評價環節，恰當的范例支架對學生的意義建構同樣有效。優秀的作品可以展示，出現錯誤的問題作品也可以是好的展示范例。

（2）問題支架。問題支架也是教師在引領學生學習的過程中常用的一種支架類型。在學生知識建構的過程中，教師遞進式的問題設計，可以幫助學生分解任務要點、化解知識難點，從而引導學生逐步完成當前的學習任務。

（3）建議支架。當把設問語句改成陳述語句時，問題支架就成為了建議支架。與問題支架的啟發性相比，建議支架的表現方式更為直接。建議支架是對學生操作過程中所遇到困難的一種引領，可以降低學生的畏難情緒，引導學生在已有知識水平的基礎上繼續探究實踐。

（4）向導支架。向導支架，也可稱之操作指南支架。在信息技術教學中，往往是教師針對某一個學習主題，將問題、建議、操作步驟等片段性學習支架進行匯總和集合，以學習資料的形式提供給學生，以幫助學生進行自主探究學習。

（5）表格支架。表格通常是使用二維表格的形式對信息進行整理，或是教師為學生整理分析信息時提供的框架。如在讓學生學習“信息”這一概念時，使用表格讓學生對所接觸到的信息進行整理與分析，讓學生更容易理解信息、感受信息。

（6）圖表支架。圖表以一種可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。其中，概念圖是信息技術教學中經常使用的圖表之一，適合于展示概念、要素、實例之間的相互關系，便于學生擴展思路和想法；同時也能幫助學生建立起新舊知識的聯系，理清知識點之間的邏輯關系等。

（7）技術支架。當前的學習環境變得更加智慧化，實現了從提供豐富的數字資源向提供豐富的知識建構工具轉變。在云平臺、移動互聯網以及多種終端設備的支持下，今后將產生線上線下融合的教育體系；“泛在學習”等多種學習方式的出現也更加強調學生知識的自主建構。

“互聯網+”為“有形支架”融入新的時代元素

隨著“互聯網+”時代的到來，學校的教育形態和教與學的方式都面臨著新的挑戰與革新。對教師而言，在教學效果達成的過程中，應該更加注重從知識傳遞到促進學習者的知識建構，到精心設計問題，精心準備資源與工具，精心設計學習活動，引導學生在一步步解決問題的過程中達成對知識的深刻理解。同時，讓學生有更多機會表達溝通、獨立思考問題、運用知識解決問題。無處不在的網絡環境、多種學習平臺等學習環境的改變，“泛在學習”“社會化交互學習”“遠程協作學習”等諸多學習方式的介入，都為傳統意義的“有形支架”融入了新的時代元素。教育的變革和創新，是時代發展和未來學校的需求，但是歸根結底是實現學生的發展。一切創新，都應該順應教與學的規律，數字技術作為新時代學習認知的底層支撐，只有恰到好處地利用它，才能充分發揮其“溝通媒介”和“腳手架”的作用，才能將其作為解決真實問題的支架。

影響學習支架搭建的因素及學習支架搭建基本原則

如何在開放的學習環境下，利用好各類豐富的資源，提升學生認知的自主性與知識的建構性，讓教與學的過程更有成效？正如支架式教學理念所提倡的，基于學生的最近發展區，逐步搭建對學生有所幫助的“學習支架”。隨著課堂教學的推進，基于學生最近發展區所搭建的學習支架應該依據課堂的動態生成而調整。與此同時，搭建支架的目的是為了引導、幫助學生逐步實現知識的建構和能力的提升。因此，學習支架的搭建還要充分考慮學生的當前知識水平。此外，在教學過程中，教師所搭建的支架應該是帶動學生認知發展的，是一種由外向內的學習幫助或支持。學習支架搭建得是否合理、有效，很大程度上取決于教師對“支架”的理解與把握。

在教學實踐中搭建適當、適時、適量的支架，應該滿足以下基本原則。

首先，教師提供的學習支架應該高于學生的現有水平，但不能無限制的高，要落在學生的最近發展區之內。教師提供學習支架應該從支持程度最低的開始，若較低的學習支架不能幫助學生完成當前學習任務，教師再逐步增加學習支架的支持程度，支持的多少與當前學習任務的難度成正比。

其次，學習支架的支持程度體現減退性，即隨著學生認知水平的不斷發展，逐步降低學習支架的支持程度。學習支架以學生的知識內化為目標，逐漸使學生能夠獨立完成當前任務。教師在教學之初預設的學習支架，要隨著課堂的動態生成以及學生知識水平的變化進行調整。

在教學實踐過程中，只有恰到好處地利用諸多技術支撐，在繼承中發展，在發展中融合，才能充分發揮“技術支撐”的“溝通媒介”和“腳手架”的作用，才能將“技術支撐”視為解決問題的有效“學習支架”。

注：本文系北京市教育科學“十二五”規劃（青年專項）課題“基于支架式教學的初中信息技術教學中學習支架的搭建與實踐研究”（課題批準號：CBA13043）研究成果。

（作者單位：北京師范大學第二附屬中學西城實驗學校 北京師范大學教育學部）