基于微課視角下的初中數學翻轉課堂教學研究

劉伯勛

摘 要： 在社會的不斷發展過程中，人們創造出許多高新技術，這些技術被廣泛應用到各行各業中，微課就是其中一種。微課以課程教學視頻或者片段為主，學生通過觀看微課視頻獲取知識，教師幫助學生消化這些知識，創新傳統教學模式。隨著課程改革的實施，微課模式已滿足不了教師的教學需求，必須采用輔助教學手段，以提高教師教學效率。本文以微課教學模式為基礎，研究翻轉課堂在初中數學教學中的初步運用。

關鍵詞： 微課模式 初中數學 翻轉課堂教學

新課改背景下，微課教學及翻轉課堂教學是教育界熱議的焦點，微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂教學離不開微課教學模式，翻轉課堂是微課教學模式可持續發展的重要載體?；谖⒄n模式的翻轉課堂教學是目前教育界全新的教學手段，下面筆者談談實踐翻轉課堂的看法。

一、概念的界定

1.微課

關于微課的定義，國內有很多大同小異的說法，廣東省電教館甚至給出一個名詞叫“優課”，微課的國內推行者胡鐵生給出了微課3.0的定義，這里我們采用胡鐵生教授的說法：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某門學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[1]。微課是以教學視頻為基礎，教師針對課堂教學中的重點難點及某個知識點制作的教學資源及視頻。微課主要內容就是教學視頻和片段，主要包括與教學相關的設計、課件、教學反思、測試及反饋等資源，共同構成了主題分明的應用資源。微課與傳統教學方式有較大區別，但是其是在傳統教學基礎上制定的。

2.翻轉課堂

翻轉課堂指的是學生能不受時間和地點的限制觀看微課視頻，并且自主學習其中知識進行練習，教師通過課堂為學生答疑解惑。這種教學形式是將知識通過信息技術習得，教師在此過程中起到幫助學生消化知識的作用，堅持以學生為主進行教學，創新傳統以教師為中心的教學模式，學生在家中通過練習消化知識。這個過程有“翻轉”的意思，也叫做“顛倒課堂”[2]。

二、使用微課進行翻轉課堂教學的意義

1.學生可以掌控自己的學習進度和學習時間

在初中數學學習中，由于每個學生的學習能力及興趣各不相同，因此傳統教學模式不能照顧到每個學生，而且學習時間是學校安排好了的，上課聽不懂的時候也很難找到可以答疑的人。使用微課模式能使學生在上課之前先看微課視頻，看不懂的時候多看幾遍，理解不了的時候記錄下來第二天跟老師交流，看懂了在家里嘗試獨立完成練習，對于一些有困難的題目可以留到第二天聽教師講解。翻轉課堂可以讓學生在任何時候學習視頻，使學生在學習過程中忙起來及動起來，從而提高數學教學效率。翻轉課堂承認每個學生的不同個性，通過微課視頻使學生根據自身情況掌握學習進度，任何時候都可以反復瀏覽前面學過的知識加以復習鞏固，實現分層教學目標。

2.提高學習互動性

通過微課模式教學，教師從傳統教育者變為合作者。教師可以把傳統課堂中用來講新知識的時間用來專注解決學生難以理解的地方，參與學生小組學習，與學生進行交流溝通，縮短師生之間的距離。學生則可以在課堂上獲得更多時間互相交流，創建學習合作小組，使學生相互幫助及學習。翻轉課堂使學生有了一種全新的學習文化：將學習當做一種實現自我需求的活動。

3.減輕教師工作量

使用微課視頻為學生傳授教學知識，節約教師在課堂中的時間，就可以利用這些時間創建課堂活動，使學生對數學知識及問題進行有效討論。教師還可以抽空對學生的學習狀況進行巡視，發現學生學習中的問題且及時解決。對數學教學中學生不理解的內容，教師不用反復講解，學生可以觀看微課視頻進行消化和理解，有效減輕教師工作量[3]。

三、基于微課模式的初中翻轉課堂教學實踐

基于微課模式的翻轉課堂教學模式主要是：分析教學內容—選擇教學模型—設計并制作微課—設計學習任務單—發布自主學任務—收集和分析學習數據—調整課堂教學計劃。在課堂活動中，教師的主要目的是為學生答疑解惑、輔導并且對教學計劃進行反饋。

1.概念教學

對初中生來說，不同學生學習基礎及能力各不相同，數學知識相對比較抽象化，教師在講課的過程中往往要花費大量時間為學生講述抽象概念的知識點，學生對這些知識點難以理解和消化，學習質量不理想。針對這點教師使用微課進行翻轉課堂教學，可以通過制作微課將數學中的概念轉化為通俗易通的語言，便于學生對概念的學習及鞏固。

如在對學生進行二次根式定義教學的時候，教師可以先為學生淺述二次根式的定義，然后播放自己制作的微課視頻，使學生再一次理解二次根式定義，通過小視頻，學生能深入了解并認知二次根式的定義。在此過程中教師應該注意，微課視頻中的語言盡量通俗，教師可以使用圖片、動畫或者幽默的語言為學生講解生硬抽象的數學符號，使學生更好地理解。

2.典型例題教學

在初中學生學習數學的過程中，例題的地位是非常重要的，使學生進一步理解及鞏固數學知識。在對學生進行典型例題教學的時候，教師應該選取比較典型的例題，以符合學生的特點，使學生具備知識遷移能力。

如構造平行四邊形的例題中，如圖1：點D、E分別是△ABC的邊AB、AC的中點，求證DE∥BC且DE=1/2BC.

大部分學生肯定不知如何入手，教師先制作微課小視頻，為學生進行過程動態教學，講清楚輔助線的來龍去脈，如圖2，使學生有清晰的解題思路?？戳死蠋煹难菔竞?，學生會有一種恍然大悟的感覺。在此過程中，教師針對知識內容對例題進行講解，使學生對構造平行四邊形的運用有更深層次的認知，在之后的數學知識學習過程中如果遇到這類題目，能回顧視頻中的內容，以此解決問題。視頻的動態教學能提高學生的學習積極性及記憶力。

3.復習指導教學

初中生由于學業比較緊張，通常都是復習的內容較多，但是時間很少，如何有效提高學生自主學習能力及學習水平，是每個初中數學教師都要重視的問題?；诖?，教師在對學生進行輔導學習的時候，可以利用微課提綱挈領，讓學生把需要復習的知識重新過一遍，重點難點可以在視頻中加以提示。通過微課為學生梳理知識，課堂上教師可以把時間用來檢測學生的復習效果，加強舊知識的記憶。

四、結語

翻轉課堂可以讓學生回家自學，重復學習，記錄下學習過程中難以理解地方，白天跟教師交流，可以讓老師教學時間最優化，有更多時間檢查學生學習效果，有更多時間鞏固新學的知識。在微課技術和微課資源快速普及的今天，一線教師需要逐步掌握微課制作技術，擁抱翻轉課堂，這是未來教育的大趨勢、大方向。若一線老師故步自封，抱著傳統課堂不放，終將被時代落下。

參考文獻：

[1]胡鐵生.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html

[2]隋玲.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].吉林教育：綜合，2016（25）.

[3]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究[J].教育信息技術，2015（3）：3-9.