大學英語教學應用翻轉課堂教學模式的探究

馮小亞

摘要：隨著信息技術的迅速發展，我國教育信息化改革也隨之加快了步伐，起源于美國教育界的翻轉課堂教學模式正以它獨特的優勢被我國教育者們青睞。本文將以現今信息化改革為背景，從大學英語教學的現狀入手，圍繞著翻轉課堂教學模式的起源與定義，著重分析翻轉教學在我國大學英語教學的可行性分析和它的優勢，并結合當前大學英語教學提出相應對策，以期能夠對我國大學英語教學翻轉課堂實踐提供參考指導作用。

關鍵詞：翻轉課堂教學 大學英語 現狀 優勢

大學英語教學是我國高等教育中的基礎課程，是拓展國際化視野，提升就業競爭力的重要工具，所以人們對英語教育也越來越重視，但是在教學方法上仍需改進。翻轉課堂教學模式和傳統的教學模式相異，在培養學生獨立思維和自主學習等各項綜合能力同時，又提升了大學英語教學的效率，所以在各大院校推廣并廣泛應用。

一、翻轉課堂的定義及發展

翻轉課堂教學模式是從"FlippedClass Model"翻譯過來的術語，由于互聯網的普及和計算機大規模的應用使得翻轉課堂教學模式變得可行和實踐。學生可以通過互聯網渠道使用優質的教育資源，而不是單純的依靠老師去教授知識，這個和傳統的教學模式發生了根本的變化。

縱觀翻轉課堂教學的發展歷史，2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授"經濟學入門"時采用"翻轉教學"的模式，同時介紹了他們取得的驕人成績，但是那個時候還沒有提出翻轉課堂教學的名詞。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用翻轉課堂教學模式，并推動這種模式在中小學教育中使用。2011年，在TED會議上，Salman Khan在TED會議上發表"讓我們用視頻重新創造教育"的演講，獲得了全球教育界的關注，在當年美國《紐約時報》等均刊載了翻轉課堂教學的文章，在這個時候，全球各國的教育均開始實踐翻轉課堂教學模式。

二、當前我國大學英語教育教學現狀

1.教學效率低。

在我國，許多學生經過十年英語學習，仍然不能夠熟練的看英文書籍、期刊等資料，并且無法和外國人進行面對面的交流。雖然我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調了教育的重要性，同時投入了大量的人力、財力等各項資源大力進行大學英語教育改革，但成果卻不是很讓人滿意。

2.英語知識和運用失衡，學生重知識、輕應用。

如今大部分學生都能通過英文四級、六級考試，還有一部分學生通過了研究生英語入學考試，但是雖然如此，他們的運用能力卻不熟練，甚至仍然還是不會說。因為在我國的大學英語課堂中，老師側重于英語知識的講解和練習，并沒有真正去培養學生的運用能力和交際能力，同時，大學英語課堂人又比較多，分配到每一個人說英語的機會和時間有限，所以無法讓學生獲得足夠的鍛煉和發言的機會，沒有將英語應具備的聽說讀寫譯這些技能全方位提高。綜合這些原因，導致我國學生的英語運用、交流能力差，英語知識和運用嚴重失衡。

3.大學英語"填鴨式"的教學模式，使得學生興趣難以被激發。

目前我國很多大學英語教學仍然采用的是"填鴨式"教學方法，這種方法是老師在課堂上講解和灌輸，學生只顧認真記筆記，記完之后死記硬背，很少自己去思考，在這種模式下，學生的興趣壓根無法被激發。

三、大學英語教學和翻轉課堂教學相結合的重要作用

1.有利于提高教學效率。英語學習實質上就是一種語言的學習，而真正影響英語學習的效率從根本上講并非是教學的客觀條件，而是學生學習的主觀能動性，所以要想解決這個根本問題，應將英語的任務驅動和翻轉課堂相結合的方式，將學生從被接受知識狀態調整為主動學習探索的狀態，將老師從課堂的主宰轉換成幫助者，這樣非常有利于學生體驗所有教學活動，并在視頻、老師的幫助下自主完成學習任務，從而大大提升了大學英語教學的效率。

2.有利于學提升學生的綜合能力、自主學習與探究能力。翻轉課堂教學模式有利于改變滿堂灌的局面，能夠將學生的學習轉到課堂前，這樣為課堂上的練習和運用提供了充足的時間，學生通過課堂上的口語交流、互動提升了自己的聽力和表達能力。這種方式，有利于幫助學生消除膽怯、害羞的心理，樹立自信心，能夠促進師生關系。

四、基于翻轉課堂教學在大學英語課堂中的實踐與應用

大學英語中的翻轉課堂教學主要由課前、課堂兩個環節組成，課前是知識的傳遞，而課堂是實現了知識的內化。課前，首先需要老師設計教學的依據，這個對英語學習起到至關重要的作用，因為老師只有把握教學的目標，才能夠確定學生適合的學習資源，同時設計出與學生能力匹配的情境任務。其次，老師需要向學生明確學習任務，并針對性提供練習，為學生完成知識點提供鞏固的途徑，除此之外，還要對學生個性化需求提供豐富多樣的資源，如網絡篩選的各類教學課件、視頻。在學生完成了上述的學習任務時，即實現了學生自主學習的目標。當學生能夠自己主動在課前學習英語時，其自己就會自由選擇時間和學習場所通過網絡交流平臺等獲取學習的資料，并且根據自身的學習進度把握對知識的縱橫向理解。在這種網絡交流平臺上，老師和學生之間、學生和學生之間均可以進行交流，并隨時分享遇到的問題和解決方法，這種交流學習使得學生擺脫了傳統害羞等心理的束縛，既有利于克服學生心理壓力，同時也促進了師生之間的溝通氛圍。

課堂的是檢驗翻轉課堂教學成果的重要環節，這直接決定翻轉課堂教學的成敗，所以，老師需要重點關注學生課前自主學習的情況。在課堂上，老師可以通過抽查、測試的方式來檢驗學生的課前學習情況，同時負責解難答疑工作，提倡讓學生在交流平臺上遇到的問題提出來，及時作答，幫助學生進一步鞏固，實現知識的內化。除此之外，將班級的學生分成各個小組，通過小組協作方式來探究英語學習中出現的問題，通過團隊的互幫互助來解決問題，這個時候老師要及時發現學生在學習中遇到的困難和問題，并及時給予他們有力的幫助和指導。為了提高小組協作的效率，老師需要要求學生采用PPT、情景對話等各種展現形式來匯報任務完成情況。在學生完成任務后，老師要對學生課前、課堂中兩個環節的學習進行評價，并鼓勵學生積極發言和提出建議。當然，對于課堂中的問題，老師要及時進行復盤反思，不斷提升整個課前、課堂中的教學效率。

總之，大學英語翻轉課堂教學有助于提高學生學習的主動性性和興趣，同時活躍課堂氛圍，將大學英語由傳統的被動接受變為主動學習。

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