“小舞臺”滋養“大語文”
——“大語文教育”校本課程的實踐與探索

?江蘇/左元金

“小舞臺”滋養“大語文”
——“大語文教育”校本課程的實踐與探索

?江蘇/左元金

《基礎教育課程改革綱要試行》明確提出，基礎教育改革的具體目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！彪S著新課程改革的深入，校本課程在人們的呼喚聲中漸露頭角。校本課程作為一門建立于學校背景、社區環境、學校課改的基礎上，形成的一項獨具特色的課程。它以其個性化的色彩贏得廣大師生的喜愛。

一、以課堂改革為陣地——“大語文”校本課程實施的前提

“大語文”校本課程不是傳統語文課程，它的“大”是走出語文教材的大，是生活之大、是想象之大；而“語文”又使它始終離不開傳統的語文課堂教學，它是當今語文教學在課改實踐中催生的產物，離不開“語文教學”這一母體，故而在進行“大語文”校本課程建設的過程中，我們對傳統語文課堂教學實踐中教師的行為進行了一些研究：

(一)教師角色轉換 語文課堂改革必須確立教師主導，學生主體地位。要真正做到這一點，必須從課堂教學的組織者和引導者——教師的角色轉換入手，讓教師的導成為“精確制導”：為學生創設和諧民主的氛圍，自主學習的情境；做到學生會的不講，學生能學會的不教，學生有疑難的適當點撥，學生有困難的予以精講。使教師的講解得到嚴格控制，準確施用，施之有效。

(二)教學目標明確 根據課程標準、教材及本校師資水平和學生發展程度，對小學階段語文知識、能力、方法等進行分解，確定每冊教材的訓練內容，分層推進；組織各年級教師根據學生的不同特點，針對本年級教材展開備課，要求做到“求不同存小異”，即重點的確定相同，處理過程基本相同，處理形式可以不同。

(三)課堂結構變革 我們從學生、教師、文本對話的角度，對閱讀課堂教學提出了“五項交流”的要求，即：與文字的交流，解決識字寫字；與文本的交流，形成自己的感受、理解、質疑；與作者的交流，根據教師提出的或其自身形成的閱讀期待，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪；與別人的交流，讓師生不同的體驗在交流中碰撞，利用交流形成的反思與批判，形成欣賞與評價能力；與生活的交流，把文本與生活實際相聯系，讓學生從文本走向生活，拓展空間，激發其課外閱讀的熱情。

二、以語文實踐為平臺——“大語文”校本課程建設的關鍵

陶行知先生說過“生活即教育”。我們相信，只要有生活的地方就存在語文，人從一出生就生活在一個實踐語文的環境里。在“大語文”校本課程建設中，我們從以下三個方面入手：

(一)營造濃郁氛圍，激發閱讀興趣 通過家長學校和正常的“家訪”與“校訪”，根據具體家庭成員情況，落實學生在家中結對交流制度，為學生在家中確定比較固定的語言交流對象；向家長推薦語言交流主題，介紹口語交際訓練形式；記錄語言訓練的內容，在教師與家長的互訪過程中，及時反饋學生發展情況，努力為學生創造一個適宜語言發展的家庭空間。

(二)健全各類制度，深挖閱讀元素 開辟專欄。各班級在黑板兩邊開辟每周一詩，每日成語，名言警句，優美語段等語言積累類欄目。每日必讀。

落實時間。我校實行“課前兩分鐘交流制”、“中午半小時閱讀制”、“放學誦讀詩經制”，即：每天每節課前組織學生讀專欄、背古詩、說見聞、談感受等；每天中午利用30分鐘專用課外閱讀；放中、晚學整好隊后誦讀一首古詩、一段經典名句等。

學科滲透。各科老師在教學中都要指導學生進行語言表達能力訓練，各科課堂教學開始前進行“課前兩分鐘交流”，自然課指導學生寫實驗報告，美術課指導學習給古詩配畫，音樂課指導學生理解、背誦歌詞。各類活動課要留不少于5分鐘時間，讓學生談活動內容、過程、體會等，做到有教學的地方就有語言訓練。

(三)開展豐富活動，體驗閱讀喜悅 激發興趣。語文活動無論是內容安排、組織形式、教學方法都盡可能滿足于學生的心理和生理需要，引發孩子的好奇心，刺激他們的興奮點，使知識真正成為孩子們樂意接受的禮物。我們以學校、年級、班級為單位組織各類游戲性和競賽性等語文活動，如：故事會、信息發布會、成語沖浪、記憶力競賽、想象力競賽、創造力競賽、古詩文誦讀等多種語文實踐活動，使學生在活動中品嘗快樂。

三、以校本教材為載體——“大語文”校本課程實施的新起點

當“大語文”教育在我校逐漸完善的時候，我們根據低、中、高年級段編寫了一套3冊的校本教材，它包括積累篇、生活篇、實踐篇、創新篇四個部分。但生活每一天都是新的，終身教育思想啟迪我們在校本課程建設過程中，應始終堅持：

(一)導向性 校本課程中以語文教材為依據進行延伸。積累篇推薦了各年級段的課外閱讀以及古詩文篇目，收集兒童文學名著目錄和簡介，引領學生追逐著自己的興趣，去閱讀自己喜歡的作品；生活篇，引導學生在生活中學語文，使語文生活化；實踐篇，給學生搭建良好的展示語文之美的舞臺，在實踐中，體現語文的“工具性”與“人文性”的和諧統一；創新篇，放飛學生想象的翅膀，讓童心、愛心化成優美的文字，描述學生七彩的生活。

(二)激勵性 校本課程中收集了我校學生已經發表及獲獎的優秀作文。學生讀了這后，一定會感覺那種熟悉的事例，讓他們充滿挑戰的欲望，覺得自己也可以寫出這樣的作文，樹立了他們寫作和學習語文的自信。

(三)綜合性 校本課程中，不僅有關語文的內容，也包含了音、體、美，以及自然、社會各學科的知識，它要尋求的是語文在其他各學科的發展，它培養的是學生的綜合實踐能力。

在實施大語文課程這一過程中，我們深深體會到陶行知先生“生活即教育”的理論是多么精辟，作為一名語文教師，只有帶領學生走出教材、徜徉于生活這一課堂，才能領略“大語文”的精髓——語文之美、生活之美、人性之美。

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