小學經典詩文誦讀教學策略研究

?江蘇/董 川

(作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮周巷小學)

小學經典詩文誦讀教學策略研究

?江蘇/董 川

經典詩文是中國傳統文化的精髓，也是當前小學生民族傳統文化教育的重要載體。通過誦讀經典詩文，陶冶學生情操，增強民族自信，促進學生在文化與道德的熏陶下健康成長。

小學生；經典詩文；誦讀教學

文化是需要傳承的，而經典詩文是我國民族文化的瑰寶。小學生開展誦讀經典詩文教學，在提倡傳統語文回歸過程中，讓學生從詩文中感受傳統文化的經典魅力，也讓學生從詩文積累中，陶冶情操，感受道德的力量?，F結合經典詩文誦讀教學實際，提出幾點建議。

一、立足經典詩文，挖掘豐富的人文價值

經典詩文是千百年歷經歲月沉淀而來的民族文化，其在小學生的思想、品德、情感、認知等方面的教育作用是深刻的。小學生開展經典詩文誦讀教學，有助于領悟博大精深的民族文明，有助于激勵學生樹立遠大理想。比如在《鵝》誦讀中，該詩作為啟蒙教學的經典，在語言描述上對“鵝”的特征進行了生動刻畫。其中“曲項”二字，突出了鵝的外形，“向天歌”，描繪了鵝昂首向前歌唱的樣子；“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，從鵝在水中的嬉鬧狀態中，將鵝的羽毛顏色，寬寬的腳掌，碧綠的河水等進行了多重組合，便于小學生從形象思維向抽象思維的過渡。幾句詩句更是簡單易學，朗朗上口。同樣，誦讀經典詩文有助于啟發學生的智力，增強詩文的才氣。比如《三字經》、《唐詩三百首》等等，經典詩文將“真、善、美”作為人生觀、價值觀的典范?！拔鹨詯盒《鵀橹?，勿以善小而不為”，從小事入手，讓學生明白什么是該做的，什么是不該做的。對于好事，即便是很小的事，也是有益的；對于壞事，哪怕是很小的壞事，都是不應該做的。

二、立足課堂，以誦讀引導學生感受民族傳統魅力

課堂是誦讀經典的重要場域，讓學生從課堂誦讀中充分地感知經典詩文的樂趣，幫助學生培養良好的文學語感，增進對自我情感、認知的熏陶。教師在誦讀經典指導過程中，要注意幾點。一是對誦讀內容的選擇，要難易適中。小學生在年齡、認知上的不成熟，決定了誦讀詩文教學要選擇合適的文章，過于簡單了，學生誦讀趣味不足；過于復雜了，學生誦讀感到枯燥。在低年級階段，以《三字經》《弟子規》《千字文》等字數少，節奏感強，內容適宜為主。對于中年級學生，以《唐詩》《宋詞》以及《笠翁對韻》為主，強調課堂教學與語文學習的互補；對于高年級的學生，可以引入《論語》、《道德經》等經典名篇，也可以拓寬詩文范圍，增強對學生成長的指導意義。二是對誦讀形式的選擇。小學生在誦讀教學上，要將之列為常規課，由語文教師，每周進行兩課時的指導教學。一方面教師鼓勵學生開展經典詩文的泛讀教學，從經典詩文的韻律美中，欣賞名篇的文化意義，啟迪學生的心靈，增進對學生美的體驗。在誦讀時，要聲情并茂，教師要注重泛讀引導，用情感來感染學生，加深對詩文的理解。另一方面開展配樂引讀，特別是對于古詩文的節奏美，借助于音樂情感的烘托，來渲染詩歌的氛圍。比如引入《高山流水》《春江花月夜》《漁舟唱晚》等優美的樂曲，在經典詩文的誦讀中，配以樂曲，別有一番情趣。一曲古箏《浪淘沙》將《念奴嬌.赤壁懷古》中豪邁的情感體現得淋漓盡致，《滿江紅》琵琶聲中岳飛的愛國情懷蕩氣回腸，音樂或抒情或婉轉，深深感染了詩文，感染了誦讀的學生。三是對多媒體的運用，來增強誦讀趣味性。小學生誦讀詩文教學，要走近學生的生活，突出對學生誦讀趣味的引導。古詩文本身在語言文字上，講究凝煉、節奏，在敘寫內容上，突出人與事的高遠情節。對于低年級的小學生，在引導誦讀經典時，可以融入多媒體課件，以介紹相關故事背景為引線，通過視頻、音效來營造誦讀的意境。比如在誦讀《弟子規》時，可以讓學生從《弟子規》動畫中了解誦讀內容，《孝感動天》舜的故事，《漢武帝親嘗湯藥》等系列故事，既吸引了學生的注意力，又讓學生懂得了孝敬父母的道理。

三、拓寬課外，從誦讀經典詩文中營造閱讀氛圍

誦讀經典應該拓展至整個校園，要讓學生從詩文環境中感受傳統文化，體驗文化經典的魅力。比如在文化墻設計上，將《弟子規》圖文并茂融入其中，讓學生能夠從自我行為規則中感知傳統經典詩篇；在走廊墻上懸掛詩詞名作；在校園廣播站定期開展經典詩文誦讀廣播，增進學生的欣賞能力。還可以通過經典詩文的繪畫、書法等活動，讓校園彌漫傳統經典的文化氣息。加強詩意家庭環境建設，家校共育作為小學教育的重點工作，也可以將誦讀經典與家庭教育相結合，利用家長陪同孩子誦讀營造家庭學習環境。比如定期組織家長參與誦讀詩文活動，增進學生知書達理。創設詩意生活環境。對于經典詩文的誦讀，旨在內煉學生的道德品質，提升學生的審美情趣?！度纸洝分小盀槿俗?，方少時”至“首孝悌，次見聞”，《弟子規》中“首孝悌、次謹信”等等，對于增進學生對長輩的孝，對兄長的敬，對幼小的愛，幫助學生從潛移默化中學會做人，做一位高尚品格的人具有重要意義。

誦讀經典詩文是長期的過程，教師要從篩選名篇名段，創設誦讀環境，引入多種趣味誦讀模式，來提升學生的誦讀熱情，贏得家長的參與配合，共同促進小學生經典誦讀詩文活動的有序、有效實施。

[1] 小學語文新課程標準，2011.

[2] 楊易梅.小學“經典誦讀”教學策略研究[D].河北師范大學，2011.

[3] 施良方.學習論[M].人民教育出版社，2001.

(作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮周巷小學)