引導“多元感受理解” 助力培養創新思維

陳全席

人們在生活、接受教育以及工作（勞動）的過程中，會產生并形成各種思維活動——習慣性思維、傳統性思維、順向思維、多向思維、逆向思維、轉向思維等等。當下的小學語文教學，由于過分傾向灌輸主題思想式的解讀文本，學生因此接受的思維方式更多的是習慣性思維、傳統性思維、順向思維等。這類思維恰恰不僅不能屬于創新思維，還可能導致思維慣性、思維封閉、思維僵化，缺乏創新精神；當人們一旦進入未知的世界時，由于沒有可參照的模仿對象，這類思維就不再適用，致使事業進步和發展受到影響。

創新思維應是以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，這種思維能突破常規思維，甚至以反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新奇獨特、有社會價值的思維成果。根據小學生的認知特點及其水平，在小學語文教學中，培養小學生說別人沒說過的話，做別人沒做過的事，想別人沒想的東西都應屬于創新；通過語文學習培養小學生多向思維、逆向思維、轉向思維等創新思維方式，應該成為語文教學的重要目標之一。

小學生學習語文，既是積累并學習語言文字運用的過程，也是豐富的人文內涵對學生精神世界廣泛而深刻影響的過程。在語文學習的過程中還有一個教育特點，這就是“學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”[《義務教育語文課程標準（2011年版）》]。在教學中，教師利用并把握好語文教育的這一特點，努力扭轉“單一理解人文內涵、主題式解讀文本”的做法，重視引導并尊重學生“對語文材料有多元的感受和理解”；引導學生“敢想、敢說、有獨特體驗，有多元反應”；引導學生吸收“豐富的人文內涵”。這對落實培養小學生的多向思維、逆向思維、轉向思維等創新思維是大有益處的。

《一夜的工作》是反映領袖人物生活、工作的文章。教學這篇課文，常態的教學過程都是指導學生圍繞“辦公設備極其簡單”“工作十分勞苦”“生活非常簡樸”這樣的主線找句子、讀句子、談感悟，進行學習周總理的思想品格和工作作風的主題思想教育。這樣的教學過程，可以說至少傳承了30年，由于教學只關注主題思想教育（問題還在于教師幾乎對所有課文都如此教學），其思維方式的培養僅停留在傳統性思維、順向思維等，不利創新思維方式的形成和發展。

教科書中的課文是學習語言文字運用的例子，也應是在學習的過程中培養創新思維的例子。我們應汲取“要把世界當成教科書，不要把教科書當成世界”的思想，通過教學課文引導學習理解、學習做人、學習語言文字運用、培養創新思維。教學課文《一夜的工作》，引導學生對語言材料多元理解感悟，是尊重語文教育的特點，探求人們對語言材料的感受和理解（或者提取信息）是多元而不是單一的；既沒有淡化主題思想教育，也不會影響領袖（偉人）的光輝形象，還能在這樣的學習課文的過程中培養創新思維。

課文《一夜的工作》，哪些語言材料可能出現“多元的”感受和理解呢？下面以列表的方式，例談對課文中這些語句的解讀是可能有“多元的”感受和理解的。由此，引發廣大教師思考、實踐這樣的命題：任何語言文字材料的呈現（包含主題思想教育很強的課文），可以有“豐富的人文內涵”，也可能有“獨特體驗、多元反應”，依此作為語文教學培養學生創新思維的突破口。

《一夜的工作》多元感受理解例談：

有教師說，教學用書也只解讀到課文以寫“辦公設備極其簡單”“工作十分勞苦”“生活非常簡樸”，凸顯周總理崇高的思想品格。也許正是這樣的根本性的原因，導致我們三十多年來，雷打不動地堅守著以傳授知識、對文本進行主題思想內容解讀為主的教學方式?，F行教師教學用書的編寫，體現的是十幾年前，甚至是二十幾年前的研究成果，這反映了教學用書與國家的課改要求有滯后的一面。但是，國家推進課程改革，要求我們解放思想，更新理念，轉變教學方式，促進教學轉向能力為重，關注學生實踐能力和創新思維的形成和發展。在課改背景下，創造性地使用教材，盡可能發揮好教材的多方面功能，則顯得尤為重要。

課文《臨死前的嚴監生》，教學用書等資料也僅解讀“生動寫出嚴監生很小氣、吝嗇、摳門等人物形象的特點”。于是全國各地的教學案例也就只分析講解（強調）這個形象特點，這也造成單一的解讀和僵化的說教，在培養創新思維方面沒有產生應有的影響。

教學《臨死前的嚴監生》，我們可以提出探究性問題，引領學生拓展思路，多元解讀——

如：嚴監生是個大富翁，臨死時，卻因為點燈時有兩莖燈草在燒著，而斷不下氣。剛才同學們能感受到，這個嚴監生人物的形象特點很小氣、吝嗇?，F在請同學們聯系生活現象想一想，對這樣的事例，還有沒有其他的看法、感受呢？

1. 引導學生聯系生活現象思考、討論，鼓勵有個性化的感悟和多元的理解。

2. 同學們聯系生活現象說說議議，就可能形成其他看法：這樣的細節描寫，不僅僅可以理解為刻畫了一個“吝嗇鬼”的形象，也可以理解為寫出嚴監生生活節儉，愛惜財物，不浪費財物等性格特點。

“勤儉節約，不鋪張浪費”是我們中華民族的美德之一。古詩中有《憫農》，教育人們要珍惜、節約糧食；到市場購物，出價、壓價、貨比三家；現代生活倡導“低碳生活”等等。在我們的生活中類似少花錢，不亂花錢的事例隨手拈來、舉不勝舉，人人都可能具有的生活現象，怎么一定要單一地解讀為是“小氣吝嗇”呢？

通過這樣的學習感悟，學生從這一文學作品的細節描寫中，既可以感受到刻畫出人物“小氣、吝嗇”的形象等解讀，也可以有寫出人物“勤儉節約，愛惜財物”等形象的感受。這就較好地回歸了人們對文本的解讀有個性化的理解，有多元的感悟。

引導學生聯系自己的生活體驗和學習積累，結合課文所呈現的語言環境，面對同樣的事件（現象），用不同的思維方式，產生不同的思想結果，這就是在開啟創新思維。我們的語文教學應該擔當，也完全可能擔當這樣的培養學生創新思維的重任。