基于漢族學員維吾爾語學習常見問題的微課設計

文/劉學峰

基于漢族學員維吾爾語學習常見問題的微課設計

文/劉學峰

以課堂教學實踐為出發點，采用問卷調查法和訪談法，了解漢族學員學習維吾爾語時所遇到的問題。據此制成微課，實施有針對性的教學，實現移動學習，提高漢族學員的維吾爾語學習效果。

1 研究背景及意義

維吾爾族是聚居在我國新疆地區的一個能歌善舞的少數民族。維吾爾族約有1052萬人，占新疆總人口的48%，按人口數來說是我國少數民族中的第四位，是我國五十六個民族中重要的一員。

不同民族的人通過學習彼此的語言、文字，可以進行交流、溝通。通過交流、溝通可以消除陌生、敵意，增加相互了解、信任。因此，讓更多的漢族人學習掌握維語，是事關新疆經濟社會全面發展的大事，是加強民族團結，促進民族融合，推進維漢共同繁榮和進步的重要舉措。

漢族學員學好維語，有利于維漢之間的交流，有利于邊疆的穩定，有利于新疆的經濟發展，有利于國家的長治久安。在阿克蘇教育學院，參加培訓的漢族學員都是成人。成人學習最大特點是目的明確，自主學習能力強。但因家庭、工作等原因，成人培訓深受時空的限制，加上每個學員的起始基礎不同等各種因素，嚴重影響了培訓的效果。微課恰恰滿足了學員自主學習、按需學習、個性化學習的需要。

2 漢族學員學習維吾爾語遇到的常見問題

維吾爾語和漢語分屬不同的語系，漢語屬于漢藏語系，維吾爾語屬于阿爾泰語系，語言差別極大，因此漢族學員在維語學習過程中會受到諸多因素的影響。從語音要素看，漢語主要采用音高和音質別義，而維語多采用音質、音長和音強別義。從詞的結構上來說，漢語屬于詞根語，是典型的孤立語，形態標記較少，主要依靠語序和虛詞來表達各種復雜的語法關系。維吾爾語屬于黏著語，其各個語言單位之間的語法關系主要依靠形態變化來實現。從句法結構上來說，漢語屬于分析語，漢語的基本語序是“SVO”，修飾語位于中心語之前，有補語。而維吾爾語屬于綜合語，其基本語序為“SOV”，修飾語位于中心語之后，無補語。漢語中沒有人稱、數、格位的變化，而維吾爾語有人稱、數、格位等變化。上述種種區別，必然導致漢族學員在維語的學習過程中受到前攝抑制的干擾。正如語言教育家拉多在《跨文化語言學》一書中指出：凡跟學習者母語相似的項目，對他們就比較簡單，而和他們母語不同的項目，學起來就很困難。

多年的培訓經驗及問卷調查中我們發現：漢族學員學習維吾爾語過程中存在相當多的困難。首先在32個維文字母中（8個元音字母，24個輔音字母），有一些字母音漢語中很少出現甚至沒有，導致一些漢族學員發音不準或很難發出。單個字母發音不準又致單詞整體拼讀不準，拼讀不準又導致交流困難。其次維吾爾語雖然是一種表音的語言，但32個維文字母中25個字母有四種書寫形體，5個字母有2種書寫形體，2個字母有8種書寫形式，共126種書寫形體。如此多的變體，必然導致學習者記憶混亂以致書寫出錯。第三，維吾爾語和漢語的語法結構相全然不同。漢語句子一般是主謂賓結構，而維語是主賓謂結構。學員維漢語切換時，極易出現語法錯誤。第四，維吾爾語的其他特征如元音弱化、元音和諧、濁輔音清化、名詞的數、格等等問題是漢語中所沒有的，必然會造成學員在學習中的很大的困惑。

綜觀上述種種，我們不難發現漢族學員在維吾爾語學習過程中最迫切需要解決的問題是：需要相應的維吾爾語語境；需要在維吾爾語語境背景下隨時隨地可以進行反復練習、鞏固強化的平臺。

3 維吾爾語學習的微課設計原則

在學員的問卷調查，“你認為微課可以提高你的維語交流能力嗎？如果制作微課，你認為應該做哪些方面的微課？”39名學員，有95%的學員認為微課可以提高維語的交流水平、能促進維語的學習速度。學員認為微課設計的課程應有《維語字母表》、《維語基本語法》、《維語文章跟讀》等課程?；诖?，利用多媒體軟件Powerpoint和Flash制作了課件，用Camtasia Studio錄制軟件錄制了維語學習入門級、中級微課。上述微課設計原則主要是針對性、多樣性、趣味性。

首先是針對性。漢族學員學習維吾爾語，口語表達是一最大的問題。微課專門針對這個問題進行設計。微課錄音選用的是口音純正的維族人員。針對八個元音和24個輔音，每個字母的發音部位和發音方法都一一做了介紹。針對每個字母的變體，書寫規則、書寫形式，亦詳細講解，如獨立式、簡單獨立式、后連式、簡單后連式、雙聯式、前連式等。從根本上解決發音不準這個難題。同時錄制了一些跟讀微課，創設維語語言環境，讓學習維語的漢族學員在一個維語語言環境中練習，在跟讀和練習中習得語音、詞匯、語法等語言要素。

其次是多樣性原則。多維分層設計。有入門級的微課，如32個維文字母詳解。有中級的維語課文設計，維語語法和生詞講解，如名詞的位格、輔音和諧等。做到因材施教，滿足不同層次的漢族學員學習需求。

最后是趣味性。學習任何知識，要持之以恒，興趣等非智力因素占很大作用。有了興趣，才會長年累月的堅持，才會成功。語言學習亦如此。微課設計中，會穿插一些小知識，介紹維吾爾族的歷史、文化，新疆的風景名勝。如西域三十六國的介紹，精絕遺址、樓蘭古城、蘇巴什寺廟等。增加漢族學員對維族、對新疆地區的認識、了解。為了增強興趣，微課設計、錄制中也體現了一定的語言關懷，如使用一定比例的漢語、放慢語速、多媒體綜合運用等，在某種程度上強化多種維語語音、詞匯、語法、維文的輸入密度，增加使用者學習維語的多重感知線索，讓微課使用者的學習積極性得到有效的觸發。

4 維吾爾語微課學習效果調查

微課制作一般控制在五分鐘內，因為39名民族雙語教師一項調查：“你最喜歡多長時間的微課？三分鐘、五分鐘、八分鐘、十分鐘、十五分鐘”，76%的學員喜歡五分鐘。由于微課時間較短，在內驅力和興趣的作用下，學員可以利用閑碎時間學習這些微課，實現移動學習。在問卷調查：“你愿意在微課上花費時間嗎？愿意用微課提高維語的聽說讀寫能力嗎？”有73%學員回答愿意。在問卷調查：“你在家會看這些提高維語水平的微課嗎？”，有69%的學員回答會看的，而且多次看，并且模仿語音、語調，進行晨讀。而隨機6次調查12名學員對微課內容的了解程度時，確定學員100%看過發放的這些微課。由此可見，這些微課對于培訓學員提高維語聽說讀寫能力有很大促進作用，并使培訓拓展到課堂時間以外（實現移動學習）。

語言是一門交流工具，提高的途徑不僅是有理論上的認識，更重要的是與人交流。微課為漢族學員提供了教師上課之前的學習模仿的先期積累，使學員教輕松掌握教學內容，樹立學員的自信心，課堂上敢于和培訓教師進行更多的語言交流。正如學員在問卷調查“如何學好維語？”中自己所說的，“加強自信心、要堅持、有恒心、大膽說出來、多聽、多說、多讀、多寫、背誦課文、增加詞匯量、抽時間聽維語歌曲、看維語電影、和維族朋友多交流?！蔽⒄n視頻對每位參訓學員自由學習模仿，對增強學員自信心、發出標準維語音調有極大的促進作用，能夠很大程度低提高漢族學員維吾爾語的使用能力。

（作者單位：阿克蘇教育學院）