迎接撲面而來的技術時代

【摘要】當前，美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國紛紛意識到了技術的重要性。在其科學課程標準或類似的文件中都對技術內容的教學有明確的要求；而我國的《全日制義務教育小學科學（1～6年級）課程標準（修訂稿）》也同樣認識到了技術的重要性，并增設“技術與工程”領域目標，這一領域可以讓學生通過技術的體驗獲得動手做的樂趣，讓學生意識到我們正處于一個被技術及技術產品包圍的時代，技術素養將會是現代人必備的基本素養。

【關鍵詞】科學技術；技術時代；技術素養

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）52-0009-03

【作者簡介】俞琴，浙江省寧波濱海國際合作學校（浙江寧波，315830），二級教師。

科學和技術存在于人類生產、生活的方方面面，并深刻影響著人類的生產和生活。過去，人類依靠自然生存，自然提供什么條件，人類就怎樣生存，比如采集農業就是這樣的。近代以來，人類更多地依靠科學技術生存，特別是技術，人類利用技術把自然界沒有的東西制造出來。技術在人類歷史發展的長河中起著巨大的推動作用，例如18世紀后半期蒸汽機的改進和使用，19世紀后半期電的大規模運用，20世紀后半期原子能和計算機的使用等，都引起了整個社會的巨大變革。如今科學技術飛速發展，有了新的科學技術，人類就有了新的生存方式。技術是人類文明發展的強大動力，特別是技術與科學的緊密聯系。技術與語言、宗教、社會準則、商業、藝術一樣是人類文化系統不可分割的一部分。

我們的學生生活在一個現代技術社會中，不斷發展的新技術正以一種史無前例的速度滲透于生活的每一個角落。電視、電話、計算機、各種各樣的家用電器，已經進入了尋常百姓家。我們的小學教育不可能也不應該回避這個現象。如何讓學生適應這個技術社會，并積極融入技術社會，應成為基礎教育高度重視的問題。

一、國外科學教育標準中的基本觀點

當前，世界各國的科學教育紛紛意識到了技術的重要性。美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國的科學課程標準或類似的文件中都對技術教育有明確的要求。他們都認識到科學和技術有著不同的研究領域、研究對象、研究目標和研究方法，都對個人、社會、國家的發展起著極其重要的作用，科學技術理應成為學校課程的重要組成部分。

在英國，技術是一門獨立的學科，是中小學法定的、必修的基本課程，它有專門制訂的國家標準；《美國國家技術教育標準：技術學習的內容》中指出：“科學與技術的標準確立了自然世界與設計世界的聯系，并為學生提供發展決策能力的機會，它們不是技術教育的標準，更準確地說，這些標準強調的是與設計過程有關的能力，強調的是對科學事業及其與技術的各種聯系的基本理解。作為對探究的科學標準中能力要求的補充，這些標準號召學生發展在確認和闡述問題、設計解決方案、實現解決方案和評估解決方案等方面的能力，探究的科學與設計的技術是平行的?！?/p>

加拿大安大略省2007年頒布的《1～8年級科學與技術課程標準修訂版》更是對科學與技術的內涵、外延，對科學與技術之間的關系以及它們與教育目標的聯系，學生在探究與設計技能等方面做了詳盡的詮釋（見圖1）。

二、我國科學課程標準增設“技術與工程”領域的意義

當然，我國的《全日制義務教育科學（1～6年級）課程標準（修訂稿）》（以下簡稱“修訂稿”）也同樣認識到了技術的重要性，修訂稿特別重視培養學生的技術設計能力。該標準新增了一個學習領域——“技術與工程”，提出了培養學生技術意識和工程意識的要求，認為技術設計是把科學轉化為技術，進而形成新產品或新工藝的核心環節，它對于培養學生的實踐能力十分重要。因而修訂稿在一些科學探究活動中，從科學教育的目標和學生年齡特征出發，提出了簡單教具、儀器制作、解決實際問題的建議。例如：在浙教版《科學》四下“電和磁”單元中有“通過了解電磁知識在技術中的應用和電磁學發展史中的典型事例，認識電磁感應現象的發現對社會發展的作用”等。

2001年頒布的《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》對技術內容相對比較忽視。首先對科學、技術沒有明顯區分，許多地方把科學和技術混為一談，甚至具體的內容標準沒有一條專講技術，即使在“對待科學、技術和社會的關系”這樣對技術不能不談的內容中也僅僅是把“技術”說成“科技”，這顯然是在有意回避“科學”與“技術”的區別。雖然科學和技術的聯系越來越緊密，并出現了相互滲透的趨勢，但技術是一種相對獨立的、不同于科學的存在，現代社會，人們發現技術正發揮著越來越大的作用，輕視技術是不可取的。

其次，該課程標準更忽視設計，特別忽視學生技術設計能力的培養。探究固然重要，但設計也同樣重要。設計是技術的靈魂，它既包括在具體實踐某一活動之前的詳細計劃（如要用什么工具，分哪些步驟等），也包括在實踐過程中對自身活動的反思、調整，即“再設計”。21世紀的中國正成為世界的技術中心，未來建設者的設計能力理應得到重視。

如果用一句話來概括科學教育和技術教育在目標上的區別，可以這樣說：科學教育旨在培養學生認識自然世界的能力，而技術教育則注重培養學生動腦和動手改造世界的能力。技術教育在我國目前的科學教育中一直是一個薄弱的部分，這既緣于我們傳統文化對技術的輕視，也緣于教師對技術的誤解和對技術的畏懼。不能混淆科學與技術，也不能認為學習科學就能提高技術水平和能力，教育要適應技術的飛速發展，應實施科學、技術、社會相結合的教育，強調合作和參與，強調科學、技術與社會的兼容，要把科學教育與當前的社會生活、生產的發展結合起來。希望“技術”在今后的教育中能得到重視，更希望科學教育中的“技術”能有它相應的地位，因為讓小學生開展一些具體的操作和簡單的設計，不僅可以豐富和補充科學教育的內容，更能促進學生的全面發展。

在人類文明的歷史長河中，人類的社會結構及其事業是通過技術之絲編織成網的。因此，青少年需要熟悉技術及其運用，需要了解無所不在的技術與他們將要生活的世界的聯系。

技術主要是運用知識、工具和技能解決實際問題，它能放大人的能力。技術最貼切的描述是一種過程，但是更普遍為人所知的還是它的產品及其社會效益。技術通過科學發現而發展，通過工程設計而成型。它由發明者和設計者構想產生，通過企業家的工作變成成果，由社會來推行和利用，但它有時會以一種令人難以察覺的方式進入社會機制，并常常以難以預見的方式帶來許多變化。

技術是社會的一部分。技術被用來服務于社會，而社會則通過其私人和公共機構以及個體產生并控制技術。社會影響技術，技術也同樣影響社會。因此，人們需要理解技術及其各個領域與社會制度、社會可能運用的價值觀之間的關系。這種相互作用的動力和結果是技術影響人類生活方式的關鍵。

技術還是一個技術性過程。它不同于科學，科學的作用在于理解，技術的作用在于應用和實施。

科學原理，無論是否被發現，都是構成技術的基礎。雖然技術的基礎是科學，但技術常常領先于或孕育著科學發現。大多數現代技術，特別是以系統形式來表現的技術，是通過工程技術設計進行組合，并根據社會經濟體制有意識的需求進入社會的。因此，學生應當知道一些基本的科學、數學和工程原理及其與技術的聯系，他們應當熟悉所采用的重要工具的用途；他們也應當明白，技術與其所服務的社會是分不開的。

技術?？捎弥T如工作、交流、設計、革新和風險效益等一般概念來說明?？梢园鸭夹g看成是善良的，因為它可以使生活現代化；也可以把它看成是邪惡的或不是總那么可信的。技術的表現形式和過程常常被描述成奇跡，例如，抗生素的奇跡和從太空探測器上傳送遙遠行星照片的奇跡?；蛘?，技術也可能成為公眾關心和驚恐的源泉之一，例如，如何處理放射性廢料問題。

公眾通過技術被信息包圍著，而大量信息正是技術本身。收音機、電視和報紙時刻釋放著未經消化并且有時相互抵觸的信息，因此，學生必須具有一個應對的框架標準。這一框架標準的內容應當包括能清楚地認識到技術本身既不好也不壞，最終決定技術是好還是壞，是一種社會風俗和信仰如何利用技術。

技術對世界的發展變化負主要責任。這種變化對于社會生產至關重要，且不可避免。因為現代化的生產要求技術每年都有所發展。青少年不應該認為他們只能被動地接受或應付技術所帶來的一切，而應當成為技術使用的主體。

技術是通過其目前和歷史上對人類的貢獻以及通過不遠的、未來可預見的技術進步來體現的。當然，不容忽視或小看它的不穩定性、模棱兩可以及總是可能產生令人意料不到的好的或壞的結果。人類社會的問題用技術方法解決并非奇事，這里不存在正確的答案，我們必須做出選擇，而了解并根據其價值進行選擇是至關重要的，因此，技術素養將會是現代人必備的素養。