初中語文閱讀教學的困境分析及對策

蔣鮮花

摘要：將學生的自主閱讀作為基礎是新課改中所倡導的，其目的是讓學生的多元化思維以及解題模式得到鍛煉和培養，讓學生能夠學以致用。但在實際的情況中所出現的問題是教師在進行語文課堂教學的時候，閱讀教學的效果不理想，因此本文將站在初中語文教學的角度對閱讀困境進行剖析，并提出相應的解決方案。

關鍵詞：初中語文教學；閱讀教學；困境分析；對策

教師在教學的過程中，應該結合實際的情況選擇合適的教學方式對學生進行教學，并且應該對教學的途徑進行探索，讓學生的審美觀得到提高，陶冶情操。這些要求，很多時候是通過大量的閱讀可以做到的，前提條件是教會學生如何進行閱讀，如何提煉出閱讀中的有效信息。

一、初中語文教學中學生閱讀教學存在的現實困境分析

1、教師對閱讀教學的理解不到位。閱讀理解習題不論是在形式上還是在內容上與教材上的課文都是非常相似的，所以在進行語文閱讀教學的過程中，由于教師沒有對其進行重視，只是簡單的參照參考書進行講解，使得學生無法在淺薄的講解中獲得更多的知識。沒有深度的知識講解以及毫無技巧可言的知識輸入讓學生無法進一步的對所學的知識以及解題技巧進行掌握，所學的知識都是通過簡單的記憶得來的，無法在其他時候進行靈活的運用。由此可見，由于教師自身沒有對閱讀的重要性有一個清晰的認識，導致在教學方式中產生了重大的問題，讓學生的自主思考能力的發展受到了較大的限制。

2、教學的思想觀念跟不上。所有與文字有關的題目，其出題目的永遠都離不開文章的主旨以及作者的情感。因此在進行閱讀的時候首先應該明白的是如何與作者在文章當中進行溝通，閱讀其實就是一個心靈之間交流的過程，不細心品味，就無法與作者產生心靈的共鳴與靈魂的碰撞，自然也就難以理解作者具體想表達的情感。在閱讀的過程中，讀者應該將自身帶入作者創作的背景之中，投入才能夠設身處地的進行感受和體會。教師在課堂上擁有絕對的主動權，包括教學進度、教學內容和教學方式，這種主動權的負面影響直接的體現就是學生在學習上沒有自主性，所有的知識以及技巧都是被迫接受的。這樣的教學方式長此以往會對學生學習的積極性造成傷害，阻礙學生的自主創新能力，不利于學生學習的主動性的培養，也不利于學生獨立思考能力的培養。

3、閱讀教學與實際生活的脫節。由于受到客觀的教學條件限制，會讓閱讀教學和生活中的實際問題脫節，但是閱讀理解的本質是對實際生活的一種以文學形式進行表現的見解。通過閱讀我們可以知道，大部分有思想深度的文學作品的作者，均有著非常豐富的生活閱歷，文學作品的基礎就是生活。學生是一個特殊性的群體，與社會的接觸比較少，教師在進行閱讀教學的過程中沒有適當的對實際生活進行強調，使得閱讀與實際生活之間的距離變得更遠，學生在閱讀的時候對生活的理解極度缺乏，導致閱讀的結果不理想。

4、學生的閱讀量不足，文學素養較低。沒有足夠的閱讀量就無法在閱讀中找到更多有用的信息，可以說沒有量的積累就沒有質的飛躍。造成這種情況的原因主要有以下幾點：

（1）初中生已經面臨著升學的壓力，因此在學校里的學習任務比較重，回到家里也因為學科的增加導致家庭作業的增加。除此之外，許多學生在周末還會去上補習班和各種培優班、提高班，沒有多余的時間以及精力進行閱讀。同時，大量的灌輸式教育僵化了學生的閱讀思考能力。

（2）教師為了在有限的時間里傳授更多的知識，往往會壓縮學生的思考時間，從而讓自己的教學時間得到足夠的保證，這就讓學生自我思考的時間大大縮短。

（3）大部分人對語文閱讀的理解存在著偏見，認為語文僅僅是一門語言的學習，閱讀就是句與句的集合，作為國人，不應該花費更多的時間在語文閱讀的學習上。所以，不少的學校以及教師都盡可能的增加其他學科的課程安排，學生也因為閱讀學習的成果不明顯而逐漸將重心轉移到其他的學科。

二、針對語文閱讀教學現實困境的幾點對策

通過對歷年的高中語文考試試卷進行分析，我們很容易知道，閱讀理解在高中語文試卷中所占的分值比例非常重，所以高中語文分數高低與閱讀理解得分的高低是分不開的，拉分的關鍵也在于閱讀理解，閱讀理解是提高語文教學質量的關鍵，在初中階段就應該打下良好的基礎。

1、教師應該對閱讀理解的教學中的內涵以及要求進行充分的理解，讓閱讀教學的內容得到擴充。

在進行語文閱讀教學之前，教師應該先一步進行理解，并且將其與教學的內容進行結合與拓展，讓學生能夠更好的與生活實際相聯系，在進行閱讀的過程中對真理進行領悟，同時也對自我生活進行檢討。

2、拋棄落后的教學觀念，根據實際情況選擇不同的教學方式，更好的引導學生進行自主閱讀。閱讀并不是一件枯燥的事，教師應該通過不同的方法對學生進行引導，不同的教學方式能夠引起學生的好奇心理，從而避免學生對閱讀產生抗拒。

3、讓學生養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣能夠讓學生的閱讀量得到積累，同時也可以有效的提高閱讀素養，在進行閱讀理解教學的時候，教師首先應該明確學習的主體是學生，自身在課堂上起的僅僅是引導的作用，讓學生有足夠多的時間進行閱讀。在學生進行閱讀的同時加以適當的點播，但記住點到為止，其目的讓學生學會自己思考，提高自己的閱讀理解能力。除了課堂上留下足夠的時間讓學生進行閱讀，課下教師還可以采取減少書面作業的量，并以增加閱讀的任務對閱讀時間不足的缺陷進行彌補，擴充學生的閱讀量。

三、結語

綜上所述，閱讀困境的存在是雙方面的，唯有教師與學生之間相互配合才能夠有效的打破僵局，走出閱讀的困境，提高學生的閱讀理解能力，更好的進行語文學習。

參考文獻

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