初中歷史與社會研究性學習整合探究

黃劍鳴

研究性學習的提出是課改的熱點和亮點，它要求學生改變學習方式，要求教師改變教育觀念和教育行為，這是我國教育面對未來社會和知識經濟時代的必然選擇。于是，在學科教學中如何滲透研究性學習方式，研究性學習如何與學科教學整合，便成為筆者探究的問題。

一、歷史學科學習和研究性學習的關系

從狹義看，研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。從廣義理解，研究性學習泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各種各類學習活動中。因此，筆者認為研究性學習和學科學習的終極目標是一致的，二者之間相互補充、相互促進。

首先，學科學習為研究性學習奠定了基礎。研究性學習與現有的歷史學科教學既不能相互排斥，更不能相互取代，而應相互補充，相互促進。學科教學以傳授知識為主，忽視學習能力的培養，難以滿足信息社會終身學習的要求，而研究性學習如果沒有學科教學打下的知識基礎，只能是無本之木，無源之水。所以，開展研究性學習最好能與學科教學內容相結合，研究性學習的課題最好是在學科教學中產生，否則研究性學習在課題的提出和選擇上，就會變得漫無邊際，改變研究性學習的初衷，變成為了研究性學習而研究性學習。學科教學中所傳授的知識和形成的能力，是學生開展研究性學習的必不可少的基礎和材料。歷史研究性學習課題大多是選取一些和歷史學科密切相關的熱點問題。如選擇世界熱點問題（如中東敘利亞問題）和與學生切身利益密切相關的改革開放為研究課題。從歷史學科學習角度看，要以歷史的眼光和現實問題意識來解讀有關歷史知識，用歷史學科知識科學地分析有關現實問題。重視歷史現象與當今相關的現實問題、社會現象的關系。這是歷史認識上的升華，也是歷史學習的現實意義所在。常言道：書到用時方恨少。只有在學科學習中打下堅實的基礎，才能為研究性學習提供必須的理論依據。

其次，研究性學習能促進學科素質的發展。在歷史研究性學習的過程中，學生對歷史學科的興趣和動機明顯增強，他們總是自覺地拓寬和加深與研究課題相關的知識。更為重要的是，它打破了傳統歷史教學封閉單一的模式，研究性學習培養的創新實踐能力遷移到學科學習中，可提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，逐步形成一種探究未知領域的積極態度和科學精神。毫無疑問，這就彌補了學科教學的不足之處，這對于學生的學科學習有著巨大的促進作

用。

二、歷史學科學習和研究性學習的整合模式

經過積極的探索，筆者初步建立了“兩條學習主線并駕齊驅”的學習模式。其含義為：以每個單元（或以課時）的學習為一個模塊，每個模塊有“歷史學科學習主線”和“歷史研究性學習主線”同時貫穿在整個單元（或課時）的學習過程中。這兩條學習主線是密切聯系相互促進的，它們有著共同的目標，都是為了促成單元（課時）的基本知識、技能和情感目標的達成，但是，兩者在內容結構、學習方式、實施手段上又有極大的差異?！皻v史學科學習主線”是在歷史課程標準的指導下，以課堂學習為主的學習過程?！皻v史研究性學習主線”是圍繞相關問題展開的自主性、開放性、協作性、生成性的學習過程，它是學生課外學習的主要任務。見下圖：

“單元概述教學”（或課時教學）和“問題競標”是一個學習模塊的開端，是兩條學習主線的起點?！皢栴}競標”是美國“以問題為中心的學習方式”啟發而來，是指教師在充分調研的基礎上，首先確定與本單元（本課時）知識構成相關的一系列的研究性學習問題，在教學中，將全班學生進行分組，以“投標會”的形式由各組成員共同協商，選擇他們感興趣的問題。為了能夠找準自己真正喜歡的課題，同學們不僅對“問題競標”表現出積極的態度，而且會認真地學習“單元概述”（課時引入）努力地了解本單元（課時）的知識組成，以期發現他們將要面臨的研究性學習內容的理論支撐點。

“單元分課教學”（或課時主干知識教學）和“研究過程”分別是兩條學習主線的主體組成部分?！皢卧终n教學”（或課時主干知識教學）是對該單元各課內容（或該課時內容）的常規教學，它是學生當前學習的主要任務?！把芯窟^程”指各個學習小組在教師指導下進行的以解決問題為中心的學習過程，這個過程伴隨著分課（某課時內）學習同步進行，主要在課后完成，是課堂學習的拓展和延伸，或者可以說是家庭作業?！把芯窟^程”大致可以分為“制定研究方案”、“實施研究計劃”、“制作研究成果”三個階段。在第一階段各小組進行責任分工、確定目標和方法、擬定計劃等工作；第二階段則是依照既定的方案，充分搜集材料、調查取證的過程；第三階段是將研究信息進行分析、整理，撰寫小論文、研究報告等形式的結題材料，并用相關軟件制作網頁，powerpoint演示文稿等形式的電子課件。在這個過程中，兩條學習主線間相輔相成的促進關系顯得尤為突出。由于教師所提供的問題的支架源于單元知識（或課時知識），為了研究性學習的順利完成，學生的學習動機和積極性顯著增強，同時研究性學習任務的完成不但使學生更好地理解和應用相關的歷史知識，而且為課堂教學提供了鮮活的案例。

“單元（或課時）總結教學”和“論文答辯”是兩條學習主線的尾聲?！皢卧偨Y教學”（或課時總結教學）是梳理全單元（或全課）知識綱要，幫助學生形成嚴謹的富有邏輯的知識結構，而“論文答辯”正好促成了這一目標的實現。我們借鑒高校論文答辯的形式，學生利用多種媒體，如計算機、投影儀、圖片等，在規定的時間內，演示和匯報自己的研究成果，教師和其它小組的每位成員都可能成為評委，每一合作小組需要盡力解答師生提出的疑問。實質上，“論文答辯”過程是“研究性學習主線”的結題階段，正是在這一階段，歷史研究性學習活動達到了高潮。