踐行“綠色”作業，激活語文課堂

汪莉

【摘要】蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！弊约涸O計作業自己完成，這種方法深受同學們的喜愛。

【關鍵詞】語文課堂；“綠色”作業；設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

要想在網絡上玩游戲，就必須輸入正確的密碼激活軟件，這個密碼就是激活碼。于是想我們語文教學也應該有激活碼，它在哪里呢？

一、現狀與追求

（一）基礎型作業——形式單一

我們平時所說的基礎性作業主要是以生字詞、課文內容為主，以往完成這類型的作業主要是靠抄寫、背誦、默寫這三個步驟來實現。而這樣的作業也是最枯燥、最乏味的，是學生最最不喜歡的。

（二）閱讀型作業——難以下手

對于閱讀理解，往往都是老師給出一篇閱讀短文，讓學生完成短文下面的習題。在面對閱讀理解時，有的同學根本沒有心思去讀短文，有的學生一看到短文下面的題目就懵了，還有的同學對文章所要表達的中心都沒有理解。試問，這樣的狀態能很好地答題嗎？因此，每逢考試，學生失分較多的也正是這一處。

由此看來，我們的作業內容陳舊、形式單一，這樣的作業狀態是無法促進學生語文素養的形成，無法提高學生學習語文的興趣，這是一種“灰色”的狀態。

二、實踐與探索

（一）基礎型作業——培養學生思辨能力

為了提高學生做作業的興趣，培養良好的學習習慣，我們可以讓學生通過自主設計編寫作業題，以此培養自身的思辨能力。

（1）自學生詞法—鮮花遍布滿課堂

課堂上，變傳統的課內字詞教學為“前置自學”。在預習課文時，學生根據自己的“需要”，借助詞典將文中的生字詞一一理解，并將一些平時容易讀錯的字、不易理解的詞語記下來。在第二天的課堂上，將自己的課前預習所得與同學一一分享。這項作業不僅能讓我們關注到每個同學在課前字詞掌握的程度如何，還能讓學生加深對生字詞的理解。這樣的設計，使學生對枯燥的字詞教學有了很大的興趣。

（2）自默互批法—此時無聲勝有聲

課堂上，變傳統的詞語抄寫、默寫為“自默互批”。平時，只要課文的第一課時一教完，教師就會讓學生抄寫文中的重點詞語、重點段落，有時甚至要多抄幾遍。對于學生來說，這是十分枯燥乏味的。當讓學生自主設計作業時，他們就直接采用了自默互批法。有的學生將文中的一些重點詞語、平時易錯的字詞，先把拼音寫下來，再進行看拼音寫詞語的練習；有的學生會將平時所接觸的易錯的多音字、同音字、形近字羅列出來，再進行組詞的練習；有的同學會把一篇課文中的重點段落默寫下來；還有的同學會將課文中的重要常識進行梳理默寫。以小組為單位，設計好自主作業后，學生便開始練習，自己出題自己完成，完成后再由組長或同桌進行批改、訂正。

這樣自己動手自主完成的過程，充分給予了學生自主的權利，在一定程度上避免了讓學生進行機械、重復、低效的傳統抄寫作業。這在很大程度上提高了學生學習的積極性，提升了課堂學習的效率。學生在互相批改的過程中也能對一些基礎性的知識有了更深的認識，同時對他人的作業方法也可以進行效仿，互相學習。

（二）閱讀型作業——提升學生理解能力

除了基礎性知識，語文學習中的閱讀理解也是非常重要的一個部分，每次的語文試卷上閱讀理解的比例占得也是相當大的，同樣就整張試卷而言，失分最多的也正是閱讀理解，這恰恰也說明了閱讀理解是學生語文學習中的一個薄弱環節。那么我們該如何提高學生的閱讀理解能力呢？我認為，通過讓學生自主設計閱讀題來掌握出題的方法，習得答題的技巧，對他們的閱讀理解能力有著舉足輕重的作用。

（1）扣字詞，積累基礎知識

在閱讀型作業的設計中也要適當進行基礎性知識的積累，這樣做可以為學生的語文素養的提高奠定基礎。學生在自讀短文后，抓住文中的關鍵字詞，對這些字詞進行注音、辨析或理解，學生憑借已有的知識經驗，出現了許多精彩的設計。

如：

學生（四年級）讀了《敬仰生命》以后，小組合作設計了這樣的作業題目：

案例1：選擇正確的讀音或字

重（ch7ng zh5ng）新 ?。╞7 b1o）紗

捋（lǜ luō） （毫豪）不猶豫

案例2：根據意思寫出文中的詞語

清閑安逸；優游自在。（ ）

白白地耗費勞力。 （ ）

形容說話、做事果斷，一點不遲疑。（ ）

學生（四年級）讀《畫眉和啄木鳥》以后，小組合作設計了這樣的作業：

案例3：從文中找出下列詞語的近義詞

悅耳（ ） 美麗（ ） 奉獻（ ）

案例4：從文中摘錄形容聲音好聽的詞語。

學生在自主設計作業的過程中，抓住了一些平時比較難讀、不易理解的詞語，這樣有利于學生基礎知識的積累。

（2）抓語句，深化短文中心

我們在引導學生自主設計閱讀型作業時，應先指導學生設計合適的作業？讓學生明確要圍繞短文的中心來設計。知道了設計思路后，學生設計閱讀題目相對來說也得心應手多了。

以往讓學生深惡痛絕的閱讀題目，在一次次自主設計作業的過程中漸漸地簡單了起來。他們在深入讀通、讀懂的過程中，抓住關鍵語句、圍繞文章的中心，設計出了一道道緊扣文本的作業，這才是真正的“深化”。同時在一次次自主設計作業的過程中，他們也漸漸領悟到了答題的方法和技巧，在一定程度上，大大地提高了學生的閱讀理解能力。

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！弊约涸O計作業自己完成，這種方法深受同學們的喜愛。而我們應該做的，是要讓他們在自主設計作業的過程中享受知識積累、方法習得、情感體驗等多方面的快樂，并讓這種快樂成為我們學習語文的持久力量，使語文作業真正成為學生激發潛能、放飛個性的沃土。

（編輯：龍賢東）