藝術類高校速寫課程的規范性教學

王小國

（河北傳媒學院，河北石家莊 051430）

速寫課程是藝術類高校美術與設計各專業的基礎必修課，又可以成為一門獨立的繪畫領域。速寫作為一種快速的繪畫表現形式，有利于培養學生敏銳的觀察力、感知能力和迅速捕捉物象形神的能力。通過速寫課程的教學，能夠讓學生具備扎實的造型基本功，樹立獨特的觀察和學習方法，養成良好的創新創意思維習慣，具備正確的繪畫、藝術、專業等觀念，夯實和塑造學生的專業基本能力和藝術素養[1]。

速寫課程在藝術類高校藝術人才培養中如此重要，但部分高校速寫課程的教學仍存在著十分嚴重的缺陷，除了被人們普遍詬病的授課方式傳統守舊、千篇一律等弊端外，還存在著教學活動缺少章法和規矩，隨意安排授課計劃等不規范現象，似乎完成教學時數就是完成了教學任務。比如，教學中不注重學生的基礎和素質的差異，不加區分地“大呼隆”授課；不懂得也不遵循如由淺入深等學生接受知識和技能的基本規律，隨意地安排授課內容的先后順序；不注意研究教學方式是否有利于學生對學習內容的接受和掌握，采取何種教學方法完全由任課教師的能力、經驗和興趣而定等等。提高速寫課程教學質量，必須梳理和研究一套完善規范的教學體系，采取行之有效的教學模式，循序漸進、由淺入深地進行授課，讓速寫課程的教學有章法可遵、有規律可循，在專業化、系統化的教學中發揮速寫課程的魅力與特色[2]。

一、針對學生基礎選擇速寫表現形式

為不同基礎和能力的學生選擇正確的速寫表現形式，是速寫課程教學規范性建設的重要內容。速寫課程的教學要注重因材施教、因勢利導，要針對學生自身的基礎素質和能力，選擇符合他們特點從而較易掌握的速寫表現形式進行教學實踐。這樣有利于順暢地讓學生接納速寫、認可速寫，預防和減輕學生抵觸情緒，逐步提高學生的表現能力和認知水平。

（一）為基礎薄弱的學生選擇以線為主的表現形式

線條是物象對人的啟發，具有極強的抽象意味和藝術魅力。速寫的繪制主要是從整體觀察，把物象的形體關系、結構關系、空間質感等用簡練概括的線條勾勒出來，并且通過線自身的屬性比如線的長短、粗細、曲折、疏密、穿插、虛實等關系組織在一起，以便更充分地表達對象的特征和空間等。線的運用是速寫最基本最容易掌握的表現形式和技巧，適合基礎薄弱，造型能力一般學生的教學訓練。在課堂授課中，要貫徹速寫表現技法因人而異或由簡入難的原則，根據學生自身的專業能力和水平及時調整教學要求，可以讓學生發揮自己最大的潛能，取得理想化的教學效果。

（二）為表現力較強的學生選擇以線面結合為主的表現形式

線面結合的表現形式具有視覺效果突出、空間強、技法虛實相間、軟硬互生等特點。首先，要讓學生明白以線的中鋒勾畫為主、側鋒或調子等面的表現為輔，起到補充的作用等道理。引導學生學會在線的框架下讓畫面更具有空間體積感、層次豐富、形體表現等更充分的技法。這種技法要求學生有一定的基礎，教學實訓可以安排在線的訓練之后，因為學生有了熟練的線的運用基礎，掌握和運用這種技法更能得心應手。也可以為表現能力較強、手繪技法嫻熟的學生安排線面結合的教學訓練，以鞏固他們的基礎，發揮速寫表現技巧的多樣性。

（三）為有扎實基本功的學生選擇以素描關系為主的表現形式

以光影素描為主的表現形式也是速寫最常用的表達技巧，其表現畫面的特點是：層次比較豐富，黑白對比分明，體積感強烈，空間感、光感、質感等視覺效果突出、震撼。速寫表現時需要對物體的明暗關系進行提煉概括，要以整體黑白灰、局部光影為主，表達出體積強烈結實、層次清晰豐富、空間對比鮮明的速寫效果。教學中，這種技法要指導有扎實的基本功底、較強造型能力的學生運用、訓練；或者根據學生的實際情況，待速寫技能達到一定程度的階段再安排訓練，方能取得強化的教學效益。

二、確立規范的速寫課程實訓內容

在速寫教學的實踐安排上，現在的實訓內容隨意性很大，老師自己想搞什么實訓完全憑自己主觀想像來決定，有的選擇這幾種內容，有的選擇那幾樣內容，還認為這是“實訓內容多樣性”。筆者認為，這不是多樣性，而是隨意性，是教學實訓內容不規范的表現?？茖W的多樣性必須以規范性為前提，遵循由易入難、循序漸進的教學原則，對各種實訓內容的功能進行分析，根據不同教學階段和不同教學對象實施不同的實訓內容，做到既規范又靈活。

根據上述，速寫教學的實踐訓練應該從層次多變的風景花卉，到難度較大的人物動物，之后可進行記憶速寫或默寫的訓練，最后進行課題實訓或獨立創作。這些內容及其實施的程序，應作為每個教師在實施實訓課程教學時都應遵循的規范，或者可以稱之為必訓課程，不允許擅自取消、放棄。在此基礎上，教師從實際情況出發，可選擇若干靜物景物、市集廟會、商場車站等選訓內容穿插進行教學，把規范性與靈活性有機地結合起來，從而逐步提高學生的造型能力，力求取得良好的教學效果。下面，對必訓實訓內容的作用和訓練方法作重點論述。

（一）風景、花卉速寫的訓練

對自然風景、花卉的速寫練習，可以培養學生對于比較大的空間體量和相對復雜空間關系的表現能力，能在觀察與認識上以及手頭表現上達到游刃有余。實訓時，應安排學生到戶外以建筑物、自然風景、植物花卉為對象進行速寫繪制練習，引導學生通過分析景物之間的結構特點和透視關系，花、葉之間的主次、虛實關系，鍛煉學生判斷與分析、概括與提煉以及對畫面整體美感的把握能力。

（二）人物、動物速寫的實訓

人物、動物的表現在速寫課程中是最重要并且是最難的訓練內容，實訓中可應用多種訓練形式激發學生的勾畫激情。畫速寫之前，一定要向學生詳細講解人體、動物體結構的理論知識，可參考伯里曼等解剖畫冊，或醫用解剖書籍，大量播放相關案例，幫助學生深入理解人體、動物體各部分之間的比例、結構等關系，并對骨骼、肌肉等各部分之間的結構特點和關系進行充分的研究。這是幫助學生們畫好人物、動物速寫的前提，是提高其造型能力的關鍵所在。

（三）記憶速寫、想象速寫的實訓

在速寫實訓中，可以將某些物體或實物照片讓學生觀看幾分鐘后撤掉，以限時顯現物象為對象，以視覺記憶經驗為依據，讓學生進行創造性表現練習。這種內容的實訓，非常有利于鞏固加強學生的默寫能力和想象能力，可迅速提高學生的造型功夫和獨立創作的能力，挖掘他們自身的藝術潛質和培養其良好的專業素質。

三、構建規范的速寫課程教學方式

上文曾提到，今天高校的速寫課程教學方式仍然存在著教學方式單一、刻板隨性的現象，并且任課教師缺乏一套合理規范的授課計劃，在實際授課中不講究技巧、忽略方式方法研究與合理運用、對抱著“完成教學時數萬事大吉”的不健康教學態度。為此，在端正教師職業精神和態度的前提下，必須構建一套規范合理的教學方式。

（一）戶外寫生

車爾尼雪夫斯基認為，藝術源于生活，藝術又高于生活。速寫作為一種繪畫手段起著觀察、記錄生活的作用?！吧睢庇肋h是速寫者的老師，“生活”是速寫詮釋和表達的最好創作素材。隨著素材在腦中不斷積累醞釀，速寫者經過思索、感悟得到的信息會逐漸沉淀在腦海里，日積月累，在創作中便會呼之即出。因此，必須創造機會讓學生更多更密切地直觀千姿百態、五彩繽紛的社會生活，進行大量的戶外寫生[3]，盡可能地組織學生到室外勾畫生活場景、廟會、商場、車站等等。

（二）直觀性教學

在速寫教學的初級階段可借助名師畫冊、多媒體作品賞析和教師現場做范畫，結合學生速寫作品陳列、評比、綜合點評、學生互評等多種形式，以直觀性教學方式提高學生的速寫訓練的效果。

（三）速寫作品臨摹

在寫生訓練的同時，要拿出定量的時間讓學生臨摹大師等優秀的速寫作品。上述寫生訓練固然是速寫課程最常用的教學方法，但是，如果加上對經典速寫案例的品讀與借鑒，指導學生系統地進行作品臨摹訓練，讓學生在臨摹過程中掌握表現技巧的同時摸索出自己的速寫表現語言和風格，會使速寫課教學達到事半功倍的效果。

（四）由慢寫到快寫

在速寫實訓中不要一味地追求速度，要循序漸進，注重慢寫過程的訓練，讓學生由慢寫到快寫逐漸熟練起來；要逐步訓練學生的整體觀察能力和熟練的表現能力，這是速寫課必要的基礎訓練。所謂慢寫，并不是放慢速度，慢悠悠地畫速寫，而是將運筆的速度、技巧、層次、空間的表現等與觀察、思考、理解等統一起來，在相對合理的時間內以全面深入的畫面呈現出來。

（五）由靜態到動態速寫

對于速寫基礎薄弱的學生來說，靜態速寫的繪制就有一定難度，而動態速寫的表達難度則會更大。動態速寫要求學生必須具備扎實的基本功，所以在課堂訓練中一定要先從靜態的物象繪制入手，通過靜態的基礎練習，等學生掌握基本的速寫方法以后再逐步進入到動態速寫的訓練?？傊?，靈活理解和運用靜與動的關系，合理安排課堂訓練，也是指導學生畫好速寫的關鍵。

（六）默寫訓練

速寫默寫對學生的基本功要求會更高，重視默寫就是注重造型能力的培養，這是學生在專業課中創作和設計必須具有的基本能力。在作品中能把再現與表現合理完美地結合起來，是對速寫的較高層次的要求。在教學中，有意識地安排速寫默畫，由淺入深，由目識到記憶，并且和寫生相互交替穿插進行，能迅速達到鞏固提升學生造型能力的效果。

（七）由習作到創作表現

習作到創作的訓練可以提高學生對速寫方法的理性認識，更能使其深入了解速寫方法的規律性及多樣性。在速寫教學中要因材施教，培養學生獨立觀察能力、由分析到綜合的能力等，啟發學生大膽進行藝術探索，并鼓勵、引導學生在充分理解速寫的觀察方法和表現手段的基礎上進行個性化藝術表現形式的探索與創新。

結語

隨著藝術本體的發展，高校速寫課程也進入了一個多元化發展的時期，教學呈現出多樣性、多維性、多觀性的發展態勢。今天的速寫課程教學須繼承傳統的成功教學經驗，在此基礎上建立一套合理的、規范的教學體系，引導廣大速寫課教師在教學中科學、合理地設計授課計劃，遵循由淺入深、循序漸進的教學原則，形成有特色的專業速寫教學模式[4]。

[1]趙英斌.新速寫理念和方法[EB/OL].趙英斌藝術博客.http://zha-o.blog.163.com/blog/static/289193201082105635646/.2010-09-02.

[2]谷中良.速寫教學研究[M].天津:人民美術出版社,2000:3-15.

[3]張麗華.速寫新觀點[M].北京:人民美術出版社,2003:5.

[4]金榮.高校速寫教學有感[J].現代裝飾,2013(5):67.