高職院校校本課程開發的現狀及其對策研究

羅水貞

摘要：在高等職業院校教育改革過程中，課程改革始終處在重要前沿位置，其中校本課程的開發則在其中扮演了特殊角色，它將高職院校本身視為核心環境，以滿足學生現實需求為核心目標，真正體現出了個性化教育、人本化教育的理念，也因此成為高等職業教育和普通高等教育的一項主要區別?？紤]到校本課程的現實意義，現以三明職業技術學院學前教育專業公共英語教學的校本課程開發為例，集中說明該校相關工作所面臨的幾個突出問題及相應解決對策。

關鍵詞：高職院校；校本課程；開發現狀；對策研究

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-02

國家教育部門始終強記：落實國家、地方及學校的分級課程管理工作，強化教學目標及教學內容的適應性[1]，由此可以知道校本課程是受到國家與社會各界所普遍關注的重要議題。在這方面，三明職業技術學院能夠積極響應國家號召，在這方面做出很大努力。2005年建校伊始，福建三明職業技術學院即以三明本地的情況為依據，實施了課程建設總體規劃，在生產、服務及管理諸多領域的特色教學方案制定方面取得了不俗的成績，讓該校成為一所特色鮮明的高等職業院校?？墒峭渌麑W科比較起來，該校的公共英語校本課程開發則相對落后，出現這種情況的原因一是學校辦學時間并不太長，相關經驗積累不足，二是因為公共英語同職業技術的割裂性問題始終沒能得到徹底解決，三是傳統教學模式的負面影響依然顯著存在，這些都是亟待調整的現實問題[2]。

一、學前教育專業英語公共課改革的意義

高職院校進行更具針對性的校本課程開發工作，是對“以就業為導向”大原則的呼應，以便讓學生更好地適應當地乃至全國的市場經濟發展形勢[3]。據此，高等職業院校根據自身軟硬件資源條件，做好適時的專業設置調整、教學目標和教學內容變革便顯得極有必要。以學前教育專業英語公共課改革來說，則應當重點強調英語公共課滲透幼兒英語教育及銜接的閃光點和價值，大致來說，其意義突出體現于下述幾個方面。

（一）對國家教育政策的因應

在校本課程開發過程中，使英語公共課滲透幼兒英語教育的做法，因應了國家在教育政策上的實用化要求，現在正是我們國家各地高等職業院校教育發展和改革的攻堅階段，研究各學科的校本課程如何有效開發，將積極促進本院校的合理定位及有效發展，達到資源整合的良好效果，與此同時也有助于學校遠景發展目標確定、對于幼兒英語教育人才的長效培養規劃，以及相應的科研成果集中轉化等現實問題的解決也將有很大幫助。

（二）對教師專業發展的因應

校本課程開發同教師專業發展之間是互相協調、互相促進的關系，而現在很多高職院校教師還無法同高職教育迅速發展轉型的現實需求相適應，在高職院校校本課程的開發研究過程中，關注英語公共課滲透幼兒英語教育，勢必會帶動教師英語基礎知識及業務能力的進步，使其專業素養得到快速提升。

（三）對學生個性發展的因應

高職院校學前教育專業學生畢業以后多數要面對學前教育行業，這是毋庸置疑的事實，而在校教育，包括校本課程開發中的幼兒英語教育內容的介入，都將關注學生個性發展作為中心議題，而這自然也符合從古至今始終秉承的因材施教教育思想，是課程質量的保證、學生個性發展的必然需求。

二、高職院校校本課程開發的現狀

現以福建三明職業技術學院學前教育專業公共英語教學的校本課程開發為例，重點說明其在教師素質、教材創建、校企合作幾方面的突出問題。

（一）關于教師素質

開發校本課程的整個過程，都離不開教師的參與，也就是說，教師的專業素質如何，實在是校本課程開發的重要前提條件，可是有調查結果顯示：現今很多教師的專業素質卻并不是十分理想，尤其是學前教育公共英語專業，學科帶頭人匱乏，教師職業教育理念落后[4]，三明職業技術學院英語教師之中，只有不足40%的人取得了相應的職業資格證書，而有過工廠實踐基礎的人數則不足25%。這種現實情況也就直接導致了教師被排斥到了校本課程開發工作之外，只能成為被動的接受者與執行者，教師的認知也將由此變得淺薄，片面以為校本課程同教科書是同一類性質的東西，使得“課程”概念嚴重窄化。

（二）關于就業聯系

高等職業院校教育同普通高等院校的教育比起來，一個突出特點是和職業發展的關系更加接近，這也就決定了，其在校本課程開發時，亦應照顧到學習和就業的聯系，可是在面對校本課程開發工作時，三明職業技術學院似乎只將學前教育專業的公共英語課程視為普通基礎科目，未能考慮到該科目同學生未來就業的關聯作用，使得教師不知何以教、學生不知何以學，校本課程的完善自然也就無從談起。

（三）關于教材構建

教材構建是校本課程開發的中心工作之一，可是現在該校的學前教育公共英語教學則受到教材開發的極大限制，該門課程在本校一直以來者都未能取得較大進展，普遍認為其中一項關鍵原因即在于適宜教材的缺乏，直接選用相關本科教材的做法雖然簡便，但卻不能說是因校、因地、因人而宜[5]。

三、高職院校校本課程開發的問題應對策略

按照課程專家斯吉爾貝克的提法：進行課程設計時，應當考慮到學生和教師的相處之道、應當考慮到學校這一基本教育單元的獨特性[6]。這兩句話精要地說明校本課程開發的作用，也指出了其發展策略的大致方向。

（一）在教師素質及權力上做出調整

教師的專業素質如何，實在是校本課程開發的重要前提條件，可教師環節同時也是校本課程開發過程中的薄弱之處，未來的校本課程開發，應當致力于此方面的攻艱克難，做好教師教育理念更新、課程改革意識變革、課程開發參與度提升工作。毫無疑問，教師是主要的教學工作擔任者，當然也最容易發現教學中存在的問題，所以他們是最恰當的校本課程設置及開發、實施人先，理所當然成為校本課程開發的重要組成部分。也正因如此，校本課程開發與實施時，應當注意到要讓教師從傳統的“教書匠”角色中解脫出來，朝向向多元的方向轉變，特別是增加其課程決策權，使之同時兼具研究者、設計者、實施者的多重身份[7]。具體來說，教師需要深入了解整個教學體系中的各項要素安排，特別是在教學原則、教學手段、教學組織還有教學評價等多個方面，校本課程的獨特之處。

（二）增加學生專業和就業的聯系度

校本課程開發過程中，需要考慮到學校及用人單位的雙重教育功能，盡可能進行學校與單位的合作，形成雙方資源有效共享的機制。一直以來，高職院校校本課程發展的制約瓶頸中，都有課程資源應用不足的問題，促進校本課程的合理開發，首先應當避免這一瓶頸阻礙，積極擴大視野，充分調動用人單位參與到校本課程開發工作中來，探索專業與就業相聯系的新模式，學?？梢愿鶕拘嶋H情況，理性選擇下述方式，一是做好一般的校企合作工作，也就是以校本課程開發工作為核心，強化企業、單位或者行業的參與度，給學生提供技能和資源上的支持，并且在畢業生中擇優錄取優秀人才、完善校企聯誼活動等等。二是由用人單位直接參與介入課程開發，即從企業需求的角度完成課程設置論證工作，并在教學計劃設計、具體課程開發等多個環節給予有利支持。三是將企業與行業視為教育主體的組成部分，各環節充分資源共享，比如在學前教育公共英語專業上，高職院校同本地各大幼兒園的相互協作，就成為一種必不可少的課程改革策略。

（三）編寫針對性更強的專業教材

以三明職業技術學院學前教育專業公共英語教學的校本課程開發為例，其難點正是教材的編寫，教材編寫時需要充分考慮到本校學生的英語基礎，考慮到學生就業時的社會需求，與此同時，還要在學?？捎觅Y源方面多加斟酌。首先，校本教材需要添加一些富于時代色彩的內容，其中包含的材料應當能夠反映出當代英語的語言特點，同時也要容易使高職院校學生感到興趣，比如在口語教材里面，即可以加入一些國內外熱點問題，或者是一些幼兒教育前沿新聞等。其次，校本教材需要和學生實際生活相貼近、和學生專業相關聯，比如在讀寫教材里面加入一些當地風土人情素材，加入一些和幼兒相交流的方法等。第三，校本教材需要突出自身的實用性特色，以交際價值為依托，而不是以僵化的結構體系為指導，文本體裁要盡可能多樣化，以保證學生思維能力的靈活性。

四、總結

高等職業院校公共英語校本課程怎樣合理開發是一個全新的課題，它對于高職院校教師來說既是使命也是挑戰。高職院校公共英語教師需要充分認識到高職院校校本課程開發的價值，并在此基礎上，認真調查研究本校課程開發的可能性問題，逐一解決、各個擊破，保證校本課程開發工作同學生發展相適應、同學校建設相協調。本文所探討的三明職業技術學院學前教育專業公共英語教學的校本課程開發所面臨的幾個突出問題如教師素質、教材建設等，以及相應的解決對策，恰可以成為這方面的典型案例?？偠灾?，現今很多高等職業院校在校本課程開發方面還存在著能力不足的問題，而因為教育改革的持續深入進行，相關工作勢必要做出調整，以使之成為促進學生職業能力完善的有效途徑。

參考文獻：

[1]王晶晶.“項目化體驗式”教學模式下高職學前教育專業公共英語專業化課程改革研究[J].經營管理者，2015，12：62-63.

[2]李真.五年一貫制學前教育專業英語教學校本化的實踐研究[J].英語廣場，2015，11：28-29.

[3]劉燕華.淺談高職高師學前教育專業公共英語教學現狀及設想[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，03：19-21.

[4]丁雷.幼專學前教育專業公共英語教學中的問題及建議[J].高教學刊，2015，14：45-46.

[5]李水春.高職公共英語校本課程開發存在的問題和對策[J].教育觀察（上半月），2015，07：18-19.

[6]徐瓊.基于職業滲透的高職公共英語校本教材的開發[J].浙江交通職業技術學院學報，2015，02：26-28.

[7]王紅艷.基于文化導入的高職公共英語校本教材開發探析[J].蘭州教育學院學報，2013，02：73-74.