運用多媒體教學中應當注意的幾個問題

王茹

摘要：多媒體——因其通暢的信息渠道，具有圖、文、聲并茂，集信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身的特點，對教育、教學有著極其獨特的優勢。充分發揮多媒體的教學優勢對于培養學生的思維創造力有著非常重要的作用。但是多媒體教學不能代替所有教學環節和教具；使用多媒體時要注意積極引導學生主動思維；在多媒體教學中應注意師生雙向交流問題，提高教學親和力，和人格教育；同時還要注意多媒體教學要素要與新課程的要求保持一致。

關鍵詞：多媒體教學；教學環節；學生主動思維；雙向交流；新課程

中圖分類號：G622 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

多媒體教學是指在教學的過程中，根據學科教學目標的特點，通過合理選擇和使用現代化多媒體手段，并且結合傳統的教學方式共同參與教學的全過程，以多種媒體信息方式作用于學生，形成科學、合理的教學過程，從而達到最高效、最優化、最合理的課堂教學效果的教學方式。同時多媒體教學方式為教師的教學開拓了更廣闊的空間。運用多媒體進行教學目前已經成為了現代課堂必不可少的手段，也是現代教育教學發展的必然趨勢。但是我們也應當正確認識、正確看待多媒體在教學中的作用。筆者認為，在應運多媒體教學的過程應當注意以下幾個方面的問題：

一、多媒體教學不能代替所有教學環節和教具

教學有法而無定法。教師授課時是靈活多變的。多媒體教學是一種輔助教學的方式和手段，它不能完全代替傳統教學方法。使用多媒體教學方式播放 課件所使用的背景音樂、圖畫、動畫等 ，運作要適時，必須符合教材情景需要。在現代化多媒體課堂教學中，適當地使用多媒體方式可以對學生產生直觀、形象、生動的教學效果，但教師不能因為多媒體的快捷方便，就用它取代所有的教學環節。有的教師在教學過程中，把重點放到了多媒體設備的操作上，這樣就有一些舍本逐末了。多媒體教學的確有許多優點，但是不能完全拋棄傳統的教學工具，黑板、粉筆、尺子、實驗物品等。比如，教師不能用顯示屏代替黑板；有的教師把顯示屏當做黑板，這是不合理的。把板書內容寫在黑板上，目的是給學生展示教學的重點、難點，并且便于學生反復斟酌，加深重點語言知識的理解和記憶。而運用多媒體代替板書，屏幕上的圖文隨著教學內容的推進，在不斷變化，即使是重要的內容也無法固定下來。所以在整個教學中哪個環節要用多媒體，要根據教學的實際情況來決定。

二、應運多媒體時，要積極引導學生主動思維，多媒體教學不等于高效的學習

在現代化教學過程中，教師應當合理利用多媒體，培養學生的思維意識、獨立思考意識、和創新意識。在互聯網信息時代、在教學資源無限豐富的時代，學生和教師有著更廣泛的學習空間、創造空間。在課堂上學生的學習的主動思維是誰也不能代替的，教師不能代替學生主動思維，多媒體同樣不能代替學生主動思維。學生的思維訓練，必須依靠學生自己，讓他們獨立思考和親自實踐，讓他們在思考中體會，在實踐中收獲；教師要引導學生自主探索各類問題和解決問題的思路和方法，進而逐步形成學生自己的思維和解決問題的能力。有的教師在使用多媒體進行教學時，只是找來現成的課件，不參考學生實際情況進行修改，以為學生通過多媒體就可以掌握一切語言知識。另外，在多媒體教學中教師還應該在放手讓學生去大膽嘗試和探索的同時，一定要注意善于扮演好幾種角色：問題情境設計者（設計與學生生活聯系，富有挑戰性，有研究價值的任務）、合作分工指導者（合理安排組內分工，提高學習效率），探究過程促進者（使學生不偏離學習的初始目標，促使學生對問題的深度研究），交流反饋組織者（使交流有正確的方向）。在多媒體教學的過程中，教師既要重視教學任務的設計與布置，也要重視對學生學習主動性與思維能力的培養；既要重視學生的學習結果，也要重視學生學習的過程；既要追求學生學習知識與技能的掌握，也要追求學生創新意識的心理素質的培養；既要重視學生運用接受性學習，也要加強他們的理解性學習。

三、多媒體教學中應注意師生雙向交流問題，提高教學親和力，和人格教育

多媒體是機器，它面對的是人，它沒有辦法和學生進行情感上的溝通和交流，也不能像教師那樣去觀察學生的表情及學生的內心世界，因此沒有與學生的接觸只是提供信息、知識；教師在使用多媒體教學過程中為了要課件達到光影的最佳效果，需要一定的灰暗、柔和的展示環境，有時要關燈或者在亮光處拉上暗色簾布，這種昏暗的環境會讓人有一種壓抑感；在播放課件時，教師的整個注意力全在計算機的操作上等等這些現象造成教師與學生的溝通不夠，教師的親和力低下，容易忽視教師與學生之間的情感交流，從而產生了“學生瞪著眼睛看課件，教師圍著電腦設備在操作”的現象；有時教師播放大量的信息，教師成為了課件的播音員和解說員；學生忙著記筆記，學生成了課堂課件的記錄員，這樣就減弱了師生的雙向交流、降低了教學親和力、缺失了教學環節中的人格教育，使得教學效果大大地打了折扣。

四、多媒體教學要素要與新課程的要求一致

教師在使用多媒體設備進行教育教學時要避免多媒體教學內容與教學學科教程要求各自為政的現象，要把多媒體教學要素滲透到教育教學的新課程資源、新課程目標、新課程結構、新課程的實施方法以及新課程評價等教學的各個層面上來?，F在，在多媒體設備支持下的現代化教學課堂中，教學資源是無限豐富和開放的，多媒體資源在教學中的為教師提供了一個開放式的教學環境。但是在多媒體教學中教師一定要充分體現學生是教學的主體地位，教師要為學生的學做好服務工作。但是一些教師對多媒體教學的意義、多媒體教學的目標和教學關鍵環節把握不到位，恨不得把所有的多媒體效能都用上，唯美的背景、優美的音樂、三維動畫等等，結果導致多媒體教學過程中學生被過多的花哨信息干擾，從而影響了課堂教學效果，降低了課堂教學的效率。

當今，由于多媒體進入了現代的課堂教學，給教學改革帶來了新鮮的活力，對于多媒體在現代化的教學中的應用 ，教師應當理智的應用。而不是只用它來“裝點”我們的課堂，搞課堂教學的形式主義，那就違背了提倡電化教學的初心。多媒體教學設備的使用一定是以提高教育教學質量和優化教學效率為目標的，教師應該把自己的精力主要放在攻克教育教學的重點和難點上，如何應用多媒體進行教學，突破新課程教學中的重點和難點，盡量發揮多媒體的優勢。只要我們正確地使用多媒體輔助教學，就能收到事半功倍的效果，多媒體教學的應用一定會使我們的現代化課堂教學錦上添花。

參考文獻：

[1]童保紅，胡曉武，李育林.多媒體教學實用教程.科學出版社.2004-02.ISBN： 9787030128959.