《歷史教學》第125卷(2017年1~12期)總目
專 稿
依靠“巨室”與打擊“巨室”——戰國歷史進展的癥結問題之一………………………………………………… 劉澤華(1·3)
試論明確“十四年抗戰”概念的意義………………………………………………… 朱漢國(3·3)
不可能發生的事件?——全球史視野中的明朝滅亡………………………………………………… 李伯重(3·6)
20世紀上半葉中國的政治走向及其原因……………………………………… 遲云飛 周經緯(5·3)
論決策與世界大戰的起源………………………………………………… 周旭東(5·9)
新北京:從晚清經驗看京津冀一體化………………………………………………… 馬 勇(11·3)
也談中學歷史教育的銜接問題………………………………………………… 吳 偉(21·3)
談談義務教育部編歷史教材落實立德樹人的問題………………………………………………… 徐 藍(23·3)
簡論基于核心素養培養的歷史教學特征………………………………………………… 葉小兵(23·8)
專題討論——京津冀中學歷史教學教研協同發展
歷史學科素養在“做歷史”的過程中落地………………………………………………… 鄭 林(11·9)
群策·眾籌·共建·分享——有感于京津冀三地歷史教研聯展和論壇……………………………………………… 李惠軍(11·12)
核心素養的教師話題:做一個完整的人——“京津冀中學歷史教學教研協同發展”活動的啟示……………………………………………… 夏輝輝(11·16)
專題討論——同構異表
“同構異表”與歷史教師的教學呈現力(一)………………………………………………… 李惠軍(17·3)
“同構異表”下的《西歐的一體化進程》教學設計………………………………………………… 王 驍(17·9)
《西歐的一體化進程》教學設計之表達部分………………………………………………… 王 超(17·17)
早期歐洲文明建構及影響………………………………………………… 侯建新(17·21)
零距離互動——侯建新教授與李惠軍老師在“津滬兩地‘同構異表’課例探微”活動上的對話……………………………… 歷史教學編輯部 整理(17·27)
專題討論
歷史課應回歸史學的教育功能………………………………………………… 鄭 林(19·3)
回到學生發展看歷史學科核心素養……………………………………………… 徐金超(19·10)
基于歷史核心素養的教育轉型:挑戰與課題…………………………………… 王德民 朱啟勝(19·15)
時間觀念素養的內涵與培養…………………………………… 覃玉蘭 陳志剛(21·35)
何以發展學生時空素養——應深度反思核心素養落地……………………………………………… 郭子其(21·42)
淺談全國卷歷史高考題對時空觀念的深層考查——以雅典民主政治為例……………………………………………… 黃杏嬋(21·50)
教學研究
中學歷史教師的專業發展與教學評量……………………………………… 郭從杰 謝 靜(1·7)
信息技術融合視角下的歷史教學方式變革——兼論智能教學環境下學生信息化素養的培育………………………………………………… 趙士祥(1·12)
史料教學的倫理風險及其化解………………………………………………… 劉道梁(1·19)
初中歷史微課“知識碎片化”現象的應對策略………………………………………………… 田紅彩(1·26)
根植鄉賢史跡 拓展課程資源——談鄉賢史跡融入歷史與社會教學的實踐與體會………………………………………………… 丁立軍(1·31)
論中學歷史教師的專業內涵與成長路徑………………………………………………… 黃牧航(3·16)
基于有效內涵歷史單元教學視角的延伸與融合——以人民版《近代以來科學技術的輝煌》為例………………………………………………… 李南亮(3·22)
基于思想流變與內涵的教學策略與意蘊………………………………………………… 郭子其(3·28)
中學生歷史學科能力表現影響因素研究…………………………………… 鄭 林 鄭國民(5·14)
基于普通高中歷史學科核心素養的考試研究……………………………………………… 馬秀誼(5·20)
例談學生歷史解釋能力的培養…………………………………… 周云華 黃 飛(5·27)
高三復習課更應注重教學目標的設計與達成——以《美國聯邦政府的建立》一課為例……………………………………………… 趙劍峰(5·32)
我們賴以認識歷史的“時空觀念”闡釋……………………………………………… 馬維林(5·38)
析歷史比較教學操作的要求……………………………………… 陳志剛 周 珂(7·3)
立體、多維、聯系、互動——以《啟蒙運動》為例談高三歷史復習課的特點與設計……………………………………………… 賈海燕(7·10)
以素養為旨歸的《新文化運動》教學設計……………………………………………… 劉曉兵(7·17)
中華傳統文化精神在歷史進程中的影響及價值指向——以中國近代史教學的幾個問題為例…………………………………… 許 偉 張 斌(7·23)
教學目標設計應體現核心素養的“涵蘊性”與“層級性”……………………………………………… 王 生(7·27)
正確理解和把握工業革命與世界市場的關系——《“蒸汽”的力量》一課的教學定位與關鍵環節處理……………………………………… 王葉軍 王 英(9·3)
歷史解釋是歷史學科核心素養的核心——歷史解釋的內涵詮釋與教學實施策略研究………………………………………………… 朱 可(9·9)
生態學視角下歷史開放性教學的課堂研究……………………………………………… 仲堯明(9·19)
歷史課程改革的難題…………………………………… 唐春波 陳志剛(11·20)
“歷史解釋”應與時代價值相結合——以《馬克思主義的誕生》為例……………………………………………… 卞姍姍(11·26)
教材的隱性線索,我們是否讀懂了?——以“近代西方資本主義政治制度的確立和發展”專題為例說起……………………………………………… 陳明輝(11·32)
基于“視閾融合”的學術型教學與史學核心素養養成——以《古代中國的商業經濟》一課為例……………………………………………… 朱孔庭(11·38)
例談史料教學中的無效論證…………………………………… 于云雁 云嘉南(11·46)
課堂造境:“情思歷史”的腳手架——以岳麓版《夏商制度和西周封建》一課為例…………………………………… 陳洪義 劉 劍(11·50)
基于學科核心素養和核心價值觀的教學分析與設計——以人民版《偉大的歷史性轉折》一課為例…………………………………… 王曉榮 張 潔(13·36)
認識不同“歷史解釋”的途徑及建構意義……………………………………………… 張俊田(13·42)
康乾時代:盛世乎?——談高中歷史溫習的切入點……………………………………………… 汪建紅(13·48)
細譯史材,升華史識——以《改變世界的工業革命》二輪復習為例談高三材料教學……………………………………………… 羅菊利(13·52)
批判性思維與歷史核心素養的建構……………………………………………… 卞姍姍(15·19)
“引出”:歷史核心素養培育的教學實現策略——從“伏爾泰與啟蒙運動”一課的教學實踐說起……………………………………………… 陳國兵(15·26)
歷史解釋中的覆蓋定律模型概述………………………… 趙海明 何成剛 沈為慧(15·32)
歷史教學要著力培養學生理解力——以“甲午中日戰爭”為中心……………………………………………… 徐賜成(15·37)
基于“核心素養”的歷史學科校本課程開發與實施——以“濟寧文化系列”校本課程體系開發與實施為例……………………………………………… 安 波(15·44)
基于史料實證的鄉土資源的理性開發與運用……………………………………… 薛權開 黃 敏(17·39)
家國情懷教育的本質是培養天下情懷………………………………………………… 林德田(17·44)
“史料實證”與“歷史解釋”關系初探……………………………………… 何成剛 沈為慧(17·48)
歷史教學中的考古認知………………………………………………… 趙 娜(17·53)
歷史論證探析——以歷史教學中的“論證”為中心……………………………………………… 馮一下(19·20)
近代西方人文主義與基督教的關系——從幾則故事說起…………………………………… 魯東海 吳莉莉(19·32)
依托教學支點,培育歷史素養——以岳麓版必修Ⅲ“挑戰教皇的權威”一課教學為例……………………………………………… 李樹全(19·38)
歷史教學中思維可視化形態路徑的深度建構……………………………………………… 趙士祥(19·42)
從“戰略大決戰”一課的教學課件談起……………………………………………… 鄧繼民(19·50)
論唯物史觀是根本的歷史學科核心素養………………………………………………… 冒 兵(21·8)
《大蕭條與羅斯福利新政》教學分析…………………………………… 王葉軍 王 英(21·15)
指向深度學習的核心素養校本評價——以歷史學科蘊含的家國情懷為例……………………………………………… 朱文琪(21·24)
法度、尺度與溫度——微信群關于明朝內閣是否“法定”地位的爭論及思考……………………………………………… 薛權開(21·30)
關于中學歷史教師的歷史學科專業素養……………………………………………… 李曉風(23·12)
主體性目標引領下的中學歷史知識教學——20世紀90年代的自我建構……………………………………………… 束鵬芳(23·16)
基于學生視角的初中歷史教學——以《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例……………………………………………… 王健寧(23·22)教材研究
部編《中國歷史》八年級上冊教科書總體介紹……………………………………………… 黃云龍(19·55)教材分析
人民版《古代中國的農業經濟》教材分析——兼及古代中國地理環境與政治經濟的相關討論……………………………………… 王 英 王葉軍(3·34)
宋元宰相制度的教材釋疑與教學策略……………………………………… 李秋芳 王曉宇(3·40)
歷史綜合探究課目標設計的定位、實踐與價值——以《伏爾泰對英國政體的評論》為例………………………………………………… 張卓鴻(7·48)
如何認識歷史課堂里的“他”——以“澶淵之盟”中的“宋真宗”為例………………………………………………… 王良勝(7·53)
以《美蘇爭峰》為例談課本的批判性解讀……………………………………… 張祿佳 吳 瑋(7·57)教學設計
“人”字是如何打造的——詹天佑……………………………………………… 申屠興山(1·36)
隨風潛入夜,潤物細無聲——評析“人”字是如何打造的一課………………………………………………… 戴曉萍(1·42)
《古代希臘民主政治》教學設計………………………………………………… 聶國民(3·62)
抗日戰爭教學設計——以“川軍抗戰”為核心……………………………………… 陳 倩 王珍珍(3·68)
思想史教學應注重思想發展的“源”與“流”——《宋明理學》教學設計………………………………………………… 周治安(5·43)
摩根風云與鍍金時代——《第二次工業革命》小切口深挖掘案例………………………………………………… 毛 帥(5·48)
用故事還原人物,用理性思索歷史——以“近代科學之父牛頓”為例………………………………………………… 鄭 遠(7·32)
多樣文明觀引領下的教學設計——以人教版《鴉片戰爭》一課為例………………………………………………… 胡 斌(9·32)
學術史視野下的《第一次世界大戰的爆發》教學設計……………………………………………… 魏 飛(11·56)
以“小切口”呈現“大歷史”——《晚清西學東漸——以西醫東漸為視角》教學設計……………………… 鄭成剛 歐陽躍峰 趙玉民(11·62)
《大蕭條與羅斯福新政》教學設計…………………………… 唐 朋 姚伊琳 周仕德(13·3)
倡導史料教學 堅守嚴謹治學………………………………………………… 李稚勇(13·9)
關注學生認知 凸顯學科價值——評《大蕭條與羅斯福新政》教學設計……………………………………………… 王繼平(13·11)
基于學科素養的初高中歷史教學銜接研究……………………………………………… 鄭 林(13·13)
初中《古希臘城邦文明》教學設計……………………………………………… 夏艷芳(13·18)
高中《古希臘民主政治》教學設計……………………………………………… 王 寧(13·22)
磨合 博弈 理解——芻議《當今世界經濟區域集團化的發展》高三教學……………………………………………… 呂準能(23·54)
提升課堂立意,培養家國情懷——以《羅斯福新政》為例 ………………… 胡文根(23·62)
高考研究
應重視培養學生發現問題與形成觀點的能力——近代全國卷歷史論證題的教學啟示………………………………………………… 鄭宇明(1·45)
“史料實證”素養的教學分解初探——基于對2000年以來相關高考試題的分析………………………………………………… 苗 穎(3·47)
發現問題:理解2017年考綱修訂背后的深意……………………………………… 徐貴亮 趙劍峰(9·38)
基于事件流變的教考反思………………………………………………… 郭子其(9·43)
考生批判性思維作答表現的啟示——以近年來天津文綜歷史卷為例……………………………………… 許志勇 李學敏(9·49)
歷史解釋素養考查的兩種類型及教學啟發——基于2017年全國卷歷史闡述題的探討……………………………………………… 王 生(13·27)
“歷史變異”高考命題立意與時序教學策略——以2017年新課標全國卷Ⅰ試題為例…………………………………… 范紅軍 杜文星(13·32)
從高考文綜41題解題談歷史辯證邏輯方法的運用……………………………………… 陳志剛 周武兵(15·3)
全國新課標Ⅰ卷與天津高考歷史卷的比較……………………………………………… 鄭 輝(15·10)
基于長時段大時代的主題式命題——2017年全國文綜Ⅰ卷歷史題的變化與啟示……………………………………………… 毛經文(15·14)
由西漢?;韬顒①R墓引出的史料實證命題——2017年高考天津卷文綜歷史第12題解析……………………………………… 陳光裕 鄭曉峰(17·32)
案例分析
新中國外交的考察與學科核心素養培育——岳麓版“屹立于世界民族之林——新中國外交”備課思路與反思……………………………………… 曹華清 黃 戈(3·55)
史料如何實證?——漫畫《輿論》教學實踐的反思………………………………………………… 潘承生(9·26)
如何講解“短暫春天”:北洋政府時期經濟的再認識………………………………………………… 郭從杰(15·49)
新文化運動備課的視閾、視界、視點………………………………………………… 付文治(15·54)
以中國現代外交為例的專題教學設計………………………………………………… 薛偉強(15·62)
閱讀與備課
“袁氏當國”的另一面——讀《兩岸新編中國近代史》………………………………………………… 魏 飛(1·49)
關于科技史的教學思考——《什么是科學》的啟示………………………………………………… 楊 楓(5·52)
從社會經濟環境解讀英國工業革命發生的動力………………………………………………… 朱世光(5·59)
后殖民主義史學的移植與超載——從《英國的課業:19世紀中國的帝國主義教程》一書為討論中心………………………………………………… 朱繼軍(7·61)
質疑教材
董仲舒政治遭遇考辨………………………………………………… 孫 凱(1·54)
歷史敘述中的邏輯“陷阱”——從《新青年》1917年發行量說起………………………………………………… 歐國文(5·63)
從教科書插圖談史料實證……………………………………………… 童金輝(13·70)
對人教版必修Ⅱ“西歐商人清點錢幣”插圖再認識……………………………………………… 朱仁樂(23·50)
教學隨筆
基于核心素養的教學實踐與反思——以《交通工具和通訊工具的進步》一課為例………………………………………………… 劉金軍(1·58)
文藝復興時期人文主義是不是天主教異端思想………………………………………………… 劉顯斌(1·62)
以教材為出發點的“歷史理解”………………………………………………… 桂 ?。?·66)
學科核心素養培養視野下的史料教學優化策略………………………………………………… 賁新文(5·69)
心靈關照、智性涵養與理性情懷的滋育——我講《祖國統一大業》一課的企劃詮釋和內心絮語………………………………………………… 李惠軍(7·38)
歷史教學中自主學習的實施策略研究………………………………………………… 沈春華(7·43)
“回到歷史現場”——關于歷史解釋素養培育的讀史札記……………………………………… 沈為慧 何成剛(9·53)
淺談高中歷史人物評說——以《評說圣人孔子》為例………………………………………………… 陳玉龍(9·58)
“重構”歷史的“人”:中學歷史教師的應然角色……………………………………………… 房 莉(13·56)
新方法的引入須以正確的價值導向為前提……………………………………………… 金 飛(13·62)
哥倫布為什么至死為承認到達的是美洲?…………………………………… 陳 瑋 胡穩輝(13·67)
教學設計應凸顯學生的思維主體地位——以“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”為例………………………………………………… 張兆金(17·59)
歷史核心素養教育重在實踐創新………………………………………………… 王建國(17·63)
“同構異表”與歷史教師的教學呈現力(二)——關于《西歐一體化》的設計思路……………………………………………… 李惠軍(19·60)
歷史特征與歷史教學…………………………………… 朱命有 魏恤民(21·56)
整體思考,論世知人——《明末清初的思想活躍局面》一課的教學設計與思考……………………………………………… 章國好(21·60)
外國限制中國機器進口?……………………………………………… 魏 飛(21·65)
我為何這樣講《太平天國運動》一課……………………………………………… 李惠軍(23·32)
芻議史料研習教學活動的優化……………………………………………… 賁新文(23·38)
博物館:歷史教學的資源庫——博物館資源融入歷史教學的途徑……………………………………………… 邵 靜(23·46)
他山之石
傾聽音樂——美國中學歷史課上運用音樂探析……………………………………… 李稚勇 張 鑫(1·67)
國際視野中的歷史學科核心概念研究……………………………………………… 陳新民(11·67)
二十多年來俄羅斯歷史教育改革主要特點論析………………………………………………… 蘇爭艷(17·67)
英國中學歷史教育中的歷史解釋管窺……………………………………………… 王正瀚(19·65)
進修資料
長時段效應與尼安德特人滅絕………………………………………………… 趙冠峰(7·68)
資源共享
博物館教育資源在高中歷史教材中的利用問題芻議……………………………………… 隋 璐 張博文(9·60)
國外歷史教科書研究動態及啟示………………………………………………… 張利娟(9·66)
各抒己見
優質課評比中的團隊:天使還是魔鬼……………………………………………… 徐自如(21·68)
中國自辦有線電報始于何時?………………………………………………… 魏 飛(23·65)
命題研究
基于教育評價理念的高考歷史學科命題研究……………………………………………… 馬秀誼(23·26)(馬莉 編)