心理健康教育教師專業發展的困境與出路

康 釗,萬 龍

(西華師范大學教育學院，四川南充 637009)

心理健康教育教師專業發展的困境與出路

康 釗,萬 龍

(西華師范大學教育學院，四川南充 637009)

心理健康教育教師專業發展的核心要求是對專業精神和師生共同發展的執著追求，但在教育實踐中，心理健康教育教師專業發展偏離常態，并由此造成心理健康教育教師專業發展內在動力不足的現實困境。邊緣化、對象性意識化、角色復雜化和機械化是當代心理健康教育教師專業發展的四大綜合癥。要徹底破除心理健康教育教師專業發展的錯誤認知和實踐偏差，就必然要求其專業發展走向中心化、自我意識化、角色定位化和動態化。

心理健康教育；教師專業發展；困境；路徑

隨著社會經濟的迅速發展，人們對教育的需求日益增長，對教師的素質要求也隨之提高，教師的專業發展便成為一種必然。由于相關部門對心理健康教育教師專業發展的理解還不夠深入，導致心理健康教育教師專業發展已然走向重視專業知識和專業技能的不斷提升，而對專業精神卻關照不足的尷尬境地。特別是由于心理健康教育教師所處的邊緣地位和自身的特殊性，使心理健康教育教師專業發展成為教師專業發展中最大的難題。專業水平不高、實踐能力相對較差是目前困擾心理健康教育教師最為嚴重的問題。此外，對心理健康教育教師的偏見和角色期待是造成其專業發展受阻的又一關鍵因素。心理健康教育教師專業發展內在動力不足的現實困境需要通過破除長期以來人們對心理健康教育教師專業發展的錯誤認知和冷眼旁觀的消極心態得以解決，并積極探索和建構心理健康教育教師專業發展的新路徑。

一、心理健康教育教師專業發展的現實困境

心理健康教育教師專業發展是社會歷史發展的必然要求，也是現代教育發展的必然趨勢。在教師專業發展的進程中，人們對心理健康教育教師專業發展的問題尚存錯誤認知，并嚴重制約著心理健康教育教師專業發展的水平。邊緣化、對象性意識化、角色復雜化和機械化是使當代心理健康教育教師專業發展面臨諸多現實困境的四大綜合癥。

(一)心理健康教育教師專業發展邊緣化的現狀消解了教師的身份認同感

心理健康教育教師對學生的身心發展有著重要作用，但在教育實踐中，心理健康教育教師的專業地位沒有得到應有的尊重和體現，其始終處于學校教育舞臺的邊緣。從工作環境上講，心理健康教育教師的辦公地點與其他教師的辦公場所和教學區域相距甚遠，與其他教師交流的機會也不多，因而極易受到區別對待并形成離群之感。另外，心理輔導是一種專業性非常強的工作，需要花費大量的精力和時間進行策劃、宣傳并付諸實施。但由于心理健康教育教師與其他教師的情感交流較少，心理輔導工作又似乎干擾了各科任教師的正常教學和學生的自主學習，因而難以得到學校和其他教師的理解與支持。在這種形勢下開展心理輔導工作無疑是步履維艱，也自然無法取得應有的效果。工作過程中的孤掌難鳴和工作結果的不理想難免會使心理健康教育教師缺乏歸屬感和自我價值感。

心理健康教育教師游離于學校教育改革與發展的規劃之外，是心理健康教育教師專業發展受阻的關鍵因素，也是當今素質教育實施的最大困境。在教育實踐中，通常把心理輔導當作是形式上的美學，束之高閣，供人玩賞。心理健康教育教師本應在教育中占有重要一席，而且應表現其生命活力，但事實卻是心理健康教育教師所處的地位極其尷尬。不僅是因為學校和其他學科教師的冷眼旁觀，更可能連教師的權威性都受到極大的挑戰。在很多學生的眼中，心理健康教育教師不過是擺在那里的空架子，既不對自己的學習產生任何影響，也不決定自己的能力發展水平。直至中考和高考前夕，心理健康教育教師才難得站在萬人矚目的舞臺中央或慷慨激昂或輕聲細語，引導、鼓勵學生為最后一戰書寫輝煌，這種主體性的體現是其它任何時間都難以比擬的。然而，這恰巧說明心理健康教育教師的尷尬處境。從教師教育的角度來講，一方面，這種邊緣化的地位讓心理健康教育教師的專業知識和專業技能難以得到施展，從而使教師對自己所從事職業的內在價值產生懷疑；另一方面，對心理健康教育教師的冷落消解了他們對自身的身份認同，使心理健康教育教師為師者的尊嚴受到嚴峻挑戰，致使他們在教師群體中難以找到歸屬感。從學生教育的角度來講，心理健康教育教師邊緣化的地位使教學資源得不到合理利用而造成巨大的浪費。如果沒有心理健康教育貫穿于整個教學的始末，就不可能避免教師疲于奔命和學生日夜苦戰而收效甚微的尷尬局面出現。心理健康教育教師雖能扮演各學科教學和學生學習的重要助推劑，但絕不只是輔助學科教學和學生學習的邊緣人，更不是出現心理問題和重要教學事故后的最后一根稻草，而應和其他教師一樣具有同等的教學權利和教師地位。

(二)心理健康教育教師專業發展對象性意識化的導向形成了教師工具化的現狀

有學者認為，教師發展本應該是個體作為為師者存在而不斷豐富自我、完善自我的過程，但在實際的教育實踐中，教師的發展卻承載著一個外在的目的——社會的客觀要求，而使人的發展被曲解為師的發展——教師專業發展。[1]其實，教師專業發展并不內在地包含工具理性主義的價值觀，功利化的傾向也并不是教師專業發展的必然產物，社會的客觀要求和對教師專業發展的錯誤認知才是導向教師發展對象性意識化的決定因素。

與其他教師一樣，心理健康教育教師專業發展最為突出的問題就是淡薄了心理健康教育教師的主體性地位。在教育實踐中，心理健康教育教師專業發展始終在教育規劃者和管理者所預設的框架中進行，從而無法取得實質性的進展。以某些心理輔導教師培訓課程為例，由于培訓的時間、方式和內容根本沒有和受訓教師進行對話協商，導致參加培訓的心理健康教育教師過于被動，自然也就難以取得預期的效果。另外，就教師發展的現實情況而言，教師發展的內容、途徑、動力和思維方式仍然以知識技能、專家引領、外在規約和對象性意識為主導。[2]在這種導向下，心理輔導知識與技能的獲得和職稱的評定成為絕大多數心理健康教育教師所孜孜追求的最高目標，而教師專業精神和自我發展則被蒙蔽或抹滅。如此一來，心理健康教育教師專業發展便成為教師追名逐利的幌子，有的教師甚至不顧職業道德操守，用金錢換取一篇篇毫無自己主見的論文以奪得這名利場上最后的勝利。當然，我們并不否定專業知識和專業技能在心理健康教育教師專業發展的基礎地位，也不否定職稱評定程序對心理健康教育教師專業發展的激勵作用。心理健康教育教師專業發展應是心理健康教育專業知識、專業技能和專業精神三者發展的有機結合。心理健康教育教師不是唯命是從的奴隸，也不是教育管理者手中的工具，他們是活生生的人，也更當渴求內在精神生命的發展，其所承擔的職責是要實現受教育者人格的完善。從這個層面來看，心理健康教育教師比其他任何教師都應更加強調其主體性地位，否則，心理健康教育教師和學生的共同發展便成為空談。

(三)心理健康教育教師專業發展角色復雜化的錯誤認知混淆了其自身的職業功能

心理健康教育教師在學校教育情境中所扮演的專業角色是多方面的，且容易與德育工作者和學校管理者的工作相混淆，從而產生角色混亂的心理矛盾。[3]從根源上講，心理健康教育教師之所以呈現出復雜的角色關系，一方面是由于社會和學校對心理健康教育教師這一社會角色的認識還很模糊，另一方面是因為心理健康教育教師自身對自己的職業功能缺乏正確的理解。而一旦把心理健康教育教師角色復雜化，“心理健康教育教師專業發展”這一命題將是毫無意義的提法。心理健康教育教師有其自身的職業功能，其專業發展更應體現“專業意蘊”，即將專業知識和專業技能應用到專業領域并在此過程中展現專業精神。

在教育實踐中，部分心理健康教育教師通常除了要完成心理健康教育工作之外，還承擔著學校的思政工作和德育工作。而這種工作范圍的延伸往往會使心理健康教育教師產生巨大的心理壓力。由于思政工作和德育工作與心理健康教育工作有較大的差異性，因而心理健康教育教師在完成教學任務中常常顧此失彼。同時，由于部分心理健康教育教師本身就不具備良好的專業素養，如果讓他們去完成如此錯綜復雜的教學任務，那么可想最終的結果將是失敗的，甚至會引發系列教育問題的出現。也許有人會質疑：“教育部1999年13號文件明確規定，心理健康教育工作隸屬于德育管理的系列，并且心理健康教育本就和德育或思政工作有著千絲萬縷的聯系，為什么不能把心理健康教育教師的工作范圍擴充到德育領域或思政領域呢？”我們對此懷疑深感憂慮。就目前的教育實際來看，部分心理健康教育教師在承擔德育工作后不僅不能妥善地解決學生的道德修養問題，反而對自己拿手的心理輔導任務也有心無力，從而造成某些學校德育和心理健康教育雙重失敗的不良局面。如果把心理健康教育教師當成是德育工作者，那經過專門而系統的德育培訓的教師又該擺在什么樣的位置？這樣不僅不能解決教育實際問題，反而阻礙了心理健康教育教師和德育教師的專業發展。心理健康教育教師自身的職業功能應當是科學利用心理學科的原理和技術，幫助學生解決各種心理問題，從而促使學生的人格得以健康發展和不斷完善。

(四)心理健康教育教師專業發展機械化的走向否定了全員參與心理輔導的現實意義

自以提高教師整體素質為直接目的的教師專業發展問題提出以來，“專業化”便成為了各學科教師發展的必然要求。但這種機械的專業發展模式否定了“非專業”教師在特定領域所能起到的作用。而一旦教師發展陷入徹底專業化的死循環中，教師所進行的教學便被分割開來，教學也就成為各科教師所組織的互不相關的機械活動。其實，心理健康教育教師專業發展和全體教師共同參與心理健康教育工作二者并不矛盾。心理健康教育教師專業發展不是阻斷心理健康教育教師與其他教師的聯系，也不否定其他教師在心理健康教育方面所具有的獨特優勢。但在教育實踐中，學校對教師專業發展沒有清醒的認識，其他教師只重視自己所擔任課程方面的教學，在心理輔導方面卻一片空白，從而使教師難以發現學生的心理問題，更無法及時有效地幫助其緩解心理問題。隨著時間的推移，心理問題很有可能會變得異常復雜化，而此時再企圖通過心理健康教育教師的幫助解決問題，無疑會加重心理健康教育教師的心理負擔，在短期內也很難通過專業的心理輔導技術幫助學生解決心理問題。

當前，心理健康教育教師的專業水平和實踐能力普遍不高是不爭的事實，而心理健康教育教師專業發展是一個長期而艱巨的過程。在這樣的事實前提下，僅僅依靠心理健康教育教師專業水平的提高來補救當前學校心理健康教育中存在的問題是遠遠不夠的。然而，在這場震耳欲聾的教師專業發展的浪潮中，心理健康教育教師被希冀成能夠解決一切心理問題的真正勇士，而其他教師則與心理問題的輔導變得毫無關聯。在這場教育變革中，心理健康教育教師像一顆缺少陽光的幼苗一樣毫無生機。一方面，心理健康教育教師需要耗費大量的時間和精力專注于自己的專業成長；另一方面，他們又不得不面對學生各種復雜的心理問題。而這二者所引起的心理沖突導致心理健康教育教師根本無心專注自己的專業成長，也難以通過自己的專業知識達到特定心理健康教育的目的?？傊?，心理健康教育如果只依靠專業化的心理健康教育教師來獨當重任的話，“心”的教育將會變得異常艱難，素質教育也將無從談起。

二、心理健康教育教師專業發展的實現路徑

盡管目前心理健康教育教師專業發展的現狀還不盡如人意，但只要堅定信念破除目前心理健康教育教師專業發展所存在的錯誤認知和實踐偏差，拾起勇氣和信心探索和構建心理健康教育教師專業發展的新路徑，就一定能夠使心理健康教育教師真正走上專業發展之路。

(一)心理健康教育教師專業發展的中心化：建構專業發展結構的理論模型

“心理教育是以心育心，以人格陶冶人格，以個性影響個性的復雜教育藝術?！盵4]心理教育的順利實施與否直接關系著素質教育的成敗，更決定著個體發展的成敗。一個沒有“心”的教育注定是失敗的教育，也注定被歷史所遺棄，而心理健康教育教師又是承擔著心理教育這一重大使命的工程師，因而也必將走向教學改革的中心。心理健康教育教師專業發展首先應當解決的是長期以來社會和學校把心理健康教育教師擱置在教育舞臺的邊緣而使其專業地位難以凸顯的基礎問題。顯然，心理輔導不只在于學生出現心理問題之后的積極干預，也在于以學生的身心發展和人格完善為目的。把心理健康教育教師邊緣化不僅消解了心理健康教育教師的內在價值，而且對其他教師的教學影響巨大?；诖?，心理健康教育教師專業發展就必然要求心理健康教育教師的地位從邊緣走向中心，這種有效轉變必將緩解心理健康教育教師專業發展內在動力不足的現實困境。

把心理健康教育教師專業發展放在各學科教師專業發展的中心位置，不僅有助于心理健康教育教師充分發揮其職能，而且對各學科教師進行有效的教學具有巨大的推動作用。從這個角度來看，把心理健康教育教師當作是整個教學的中心并不是心理健康教育教師的妄自尊大，也不否定其他教師的主體地位。相反，這種教學模式能有效避免由于長期以來社會、學校及心理健康教育教師自身對其社會角色認識模糊所引起的教師專業發展受阻、教學資源大量浪費的教育問題。以實施心理健康教育為中心，全面開展學科教學滲透，形成心理健康教育教師專業發展——各學科教師專業發展——學生全面發展的專業發展結構。這種教師專業發展結構不僅可使心理健康教育教師的專業地位和專業精神得以體現，更能為整個教師的專業發展增添活力，從而把教師的個體發展、教師的群體發展及學生的發展三者有機結合起來，從而有條不紊地促使我國教育事業大發展、大繁榮。

(二)心理健康教育教師專業發展的自我意識化：從強調專業發展向重視自我發展轉變

在當代教育發展歷史進程中，教師不應當只是對教育規劃者唯命是從的簡單執行者，而應當作為教育的研究者、實踐者和創新者。教師作為活生生的人而存在而不是作為教育規劃者和教育管理者手中的工具而存在。在工具理性主義價值觀的誘導下，教師專業發展不僅沒有取得預期的效果，反而成為教師爭名奪利的名利場，甚至連“教師專業發展”命題的科學性都受到前所未有的質疑和指責。教師專業發展是世界性的潮流，是改善教師地位和條件的應然舉措，其科學性和合理性是毋庸置疑的，我們不能因為教師專業發展遇到種種困境就開始否定一場偉大的教師教育改革實踐。很顯然，教師專業發展所帶來的負面效應并不是其本身造成的，而是因為教師專業發展走向了對象性意識化的錯誤發展模式。因而，要為教師專業發展掃清障礙，教師專業發展的主體性和自我意識化的回歸就應成為這個時代的最強音。

教師的主體性地位和自我發展對于教師專業發展意義重大，尤其對于心理健康教育教師而言，自我意識化的專業發展走向更能引領其走向自主學習、主動建構、專家引領及同伴互助的發展路徑。心理健康教育教師的專業發展不僅僅是專業知識和專業技能獲得提升的過程，更應該是專業精神得到升華的過程。故此，心理健康教育教師的德性涵養、精神追求以及作為育人者的勇氣不應被淡化。如果簡單地把教師作為客體，機械地安排培訓課程，并企圖通過選拔機制來誘導心理健康教育教師的專業發展，必然導致心理健康教育教師的知識難以運用于實踐。心理健康教育教師和其他教師及學生的關系應當是雙向的，教師的專業發展也應當是在這種雙向關系中不斷完善自身認知結構、錘煉自身專業能力和提高自身精神素養的過程。這種強調自我發展的專業發展模型不僅有利于解決長期困擾教育工作者的職業倦怠問題，更能推動教師專業發展以解決教育面臨的諸多問題。此外，心理健康教育教師又不同于其他任課教師，有其自身工作的特殊性。心理輔導比其它任何學科教學都更能體現藝術性，而藝術性的高低無法完全依靠教師所擁有的專業知識和專業技能去體現，還必須依賴其自身的精神修養和敢于擔當的師者之魂得以創造。

(三)心理健康教育教師的角色定位：重建其自身的內在價值

由于當前教育管理部門尚未對心理健康教育教師的專業發展給予明確的定位，在教育實踐中心理健康教育教師的發展受到一定程度的制約。心理健康教育教師和其他科任教師相比，在教學課時、教學成績和教學評價方面處于明顯的劣勢地位，許多心理健康教育教師同時還須承擔學校的德育或思政工作，有的甚至會去教其自身并不擅長的語文和數學等所謂的主科以贏得相應的尊嚴和發展權利。這種復雜化的專業發展取向不但阻礙了心理健康教育教師專業發展的進程，而且失去了教師專業發展所應有的意義。

提倡教師專業發展必然應當體現教師的“專業意蘊”。如果對心理健康教育教師的角色定位和職責功能缺乏清醒的認識，心理健康教育教師就不可能走上真正的專業化發展道路?；诖?，心理健康教育教師專業發展的關鍵是要理清心理健康教育教師的職責所在和更加明確的角色定位，從而充分發揮其自身的內在價值。同時，在教育實踐中我們不能把心理健康教育與德育等同起來，二者有著本質的區別。心理健康教育較少關注學生價值觀念和政治主見的引導，而德育具有強烈的政治屬性，它直接指向學生的思想動態、價值觀念、政治主張和道德行為。將心理健康教育和德育區別開來，對于心理健康教育教師的角色定位具有積極意義，并將直接影響到心理健康教育教師能否重新拾起自信并充分發揮其自身的內在價值。

“邏輯和經驗以外的假設是多余的，一切既無邏輯自明性，又缺乏經驗證據的命題和概念都必須從知識中剔除，以此為科學的發展掃清障礙”。[5]我們十分贊同英國哲學家威廉·奧康的至理名言“如無必要，勿增實體”。以這種經濟思維原則為指導，可以理解為心理健康教育教師最好專業承擔心理健康教育的相關工作。另外，德育工作有其自身的特殊性，如果非要把心理健康教育教師看成是德育工作者的有效替代，那么不僅使心理健康教育教師專業發展成為空談，而且也可能浪費大量的教學資源并導致心理教育和德育的雙重失敗?？傊?，心理健康教育教師不是萬能的教師，他所承擔的職責更多應是心理健康教育工作。只有明確了自身的角色和作用，心理健康教育教師才能在教育改革中有效發揮其自身的內在價值，促進師生共同發展。

(四)心理健康教育教師專業發展動態化：心理健康教育教師專業化與專業心理化的辯證統一

心理健康教育教師專業發展改革的幾十年實踐收效甚微的事實表明，教師專業發展自提出以來就逐漸陷入到過于強調“只有專業化的教師才能做好專業領域的工作”的機械化的發展模式之中，這種發展模式直接否定了教師全員參與學校心理輔導工作的優勢。從這個角度來看，未來心理健康教育教師專業發展應當破除這種靜態的專業發展模式，從而轉向到心理健康教育教師專業化和專業心理化的辯證統一的科學思路上。

目前，我國中小學心理健康教育教師的專業素質十分令人擔憂。專業水平不高、科研能力欠缺、專業培訓體系不夠健全等問題嚴重制約著心理健康教育的有效實施，因而，心理健康教育教師必須走專業發展的道路。然而，僅僅依靠心理健康教育教師的專業發展還不足以解決學生心理問題日趨復雜的現實困境。由于其他任課教師擔任著較多的教學任務，與學生直接接觸的機會很多，是直接影響學生在校生活和學習的重要他人，因而其他任課教師在心理輔導教育工作中具有特殊優勢。要想彌補當前中小學心理輔導教育工作的諸多不足，使心理健康教育能夠真正落到實處，就應當加強開展教師的心理輔導培訓工作，并要求一些專業的心理健康教育教師培訓也應當面向所有教師，從而推動教師全員參與心理輔導。[6]從現實情況來看，心理健康教育教師的師資力量不足，專業發展水平也還遠遠不夠，因而其他任課教師參與心理輔導就顯得尤為重要；從發展的前景來看，專業心理化也是幫助和促進心理輔導教育全面滲透到整個教育活動中的必要舉措。這不僅能夠緩解心理輔導教師專職人員的工作壓力，也是保證心理健康教育活動順利開展的關鍵所在。各科任教師對學生的學習情況和思想狀況有著更為清晰的認識，能夠及時發現學生的心理問題。如果能夠及時疏導學生的心理問題或及時與心理健康教育教師溝通，形成與心理健康教育教師的默契配合，那么就能最大程度地實現心理健康教育的優勢互補。

總之，心理健康教育教師專業發展要破除目前心理健康教育教師專業發展的邊緣化傾向，構建心理健康教育教師專業發展的中心化取向；要矯正心理健康教育教師專業發展對象性意識化的錯誤導向，轉向更加注重教師的自我發展；要摒棄心理健康教育教師角色復雜化的傾向，明確自身所應承擔的職責；更要突破心理健康教育教師專業發展機械化的障礙，注重教師全員參與心理輔導。當然，這些問題的解決不是一蹴而就的，需要社會、學校和教師長期共同努力才能得以實現。

[1]伍葉琴，李森，戴宏才.教師發展的客體性異化與主體性回歸[J].教育研究，2013(1)：119-125.

[2]李方安.論教師自我發展[J].教育研究，2015(4)：94-99.

[3][4]崔景貴.學校心理教師專業化發展的心理問題與角色定位[J].中小學心理健康教育，2008(24)：4-7.

[5]西方哲學史編寫組.西方哲學史[M].北京：高等教育出版社、人民出版社，2011：167.

[6]康釗.農村中小學教師心理輔導技能提升策略研究[M].長春：吉林大學出版社，2012：26.

(本文責任編輯：江 東)

Dilemma and Outlet of Mental Health Education Teachers’ Professional Development

KANG Zhao,WAN Long

(SchoolofEducation,ChinaWestNormalUniversity,Nanchong,Sichuan,637009,China)

The core requirement of mental health education teachers’ professional development should be the constant pursuit of the professional spirit and common development between teachers and students, but in the practice of education, it deviated from the original target,causing the dilemma which is the lack of endogenous powers in teachers’ professional development. Marginalization, objective consciousness, complication and mechanization are the syndrome of contemporary mental health education teachers’ professional development. In order to break the deviation and wrong cognition completely, mental health education teachers’ professional development should toward to the centralization, self consciousness, role definition and dynamic.

mental health education, teachers’ professional development, dilemma, route

2016-02-15

四川省教育廳重點科研項目(13SA0021)

康釗(1968-)，四川蓬安人，西華師范大學教授，教育學碩士，主要研究方向為心理健康教育及課程與教學論。

G650

A

1672-5905(2017)03-0025-06