面向職業崗位群的測繪工程職業本科培養模式探索

夏永華

摘要： 測繪工程專業職業本科，作為一種全新的辦學模式，還沒有成熟的經驗可以借鑒。本文從辦學理念、辦學目的、培養方案、培養途徑等方面對測繪工程專業職業本科的辦學模式作了較為深入的探索，提出辦學過程中存在的問題。

Abstract： Surveying and mapping engineering professional undergraduate， as a new school running mode， has no mature experience for references. This paper has made a more in-depth exploration of Surveying and Mapping Engineering undergraduate vocational education model from the concept of running a school， the purpose of education， training programs， training channels and other aspects， and proposed the problems in the process of running the school.

關鍵詞： 測繪工程；職業崗位群；職業本科；培養模式

Key words： surveying and mapping engineering；professional post group；vocational undergraduate；training mode

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0224-03

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》明確指出：“不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合[1]。為適應高等職業教育的發展需要，云南省于2010年創辦高等職業本科教育，構建高等職業教育的“立交橋”，并率先在昆明理工大學城市學院進行改革試點。在制定高等職業本科教育培養模式中，堅持以培養學生職業能力為出發點，注重學生綜合素質和能力的全面培養，以市場需求及職業崗位群為依據，加強企業在學生職業能力培養中的深度合作，確定了高等職業本科培養模式的原則意見。在原則意見的指導下，在分析測繪工程專業學生就業方向及職業崗位，充分研究國內測繪工程專業普通本科和高職?？婆囵B方案的基礎上，聘請相關專家、測繪企業高級技術人員共同對職業本科的培養方案進行了論證。

1 測繪工程專業職業本科培養方案設置

在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》及昆明理工大學《關于高等職業本科專業人才培養方案的原則意見》的指導下，結合測繪工程專業高職本科與普通本科、高職?？频膮^別[2]，探索如下模式：

1.1 培養理念

注重大學精神的培育、校園文化的建設和學生職業素養的培養。以學生能力培養和成才就業為根本，學以致用。堅持面向市場需求，以就業為導向，走“產學結合、工學結合、理實結合”的人才培養之路，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的綜合素質高的技術應用型和職業技能型高級專門人才。

1.2 培養目標

測繪工程專業主要培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，具備測繪工程理論知識、掌握測繪工程專業技能、具有空間信息綜合處理能力、能完成工程建設各階段測繪工作的數據采集、處理和制作各種圖件的能力，畢業能夠從事控制測量、工程測量、地形測量、地籍測量、房產測量、竣工測量、管線測量、地圖制圖、國土資源管理、空間數據深加工等相關工作的技術應用型和職業技能型高級專門人才。

1.3 職業崗位群分析

本專業畢業生主要面向需求測繪保障的各建設管理單位生產第一線的基層崗位工作，其崗位的主要業務范圍是：①工程建設勘測設計、施工階段的各項測繪工作；②房產管理、土地調查及地籍管理各階段的測繪工作；③地理信息生產和管理過程中的測繪工作。其崗位分析見下表所示。課程的設置不再按學科體系要求，而是在主體專業課的基礎上，根據職業崗位的需求配置，學生入學后，按測繪工程專業的主體專業課程統一學習，第五學期按照方向選擇分班，第七學期開始進入企業實習，總體實行“3+1”的培養模式。

1.4 業務培養規劃與具體要求

為了實現培養目標，具體細化為以下目標：①政治思想品德和職業素質培養；②專業技能素質培養；③科學文化素質培養；④心理及身體素質培養。

1.5 職業能力標準

根據測繪工程專業所選定的職業崗位（群），測繪工程專業職業能力標準制定按照能力標準一級指標、能力標準二級指標、主要課程設置三個層面具體落實。

1.6 職業資格證要求

根據學院對培養方案的總體要求，學生畢業必須具有雙證（除了畢業證及學位證，還必須一項職業資格證），測繪工程專業的高級別證書如注冊測繪師需要一定工作年限，只能報考中華人民共和國勞動和社會保障部的職業資格證書，見表1。

1.7 課程學時、學分統計

按照總體要求，實踐課程比例為45%-50%，實踐教學學時數包含課內實驗、上機和集中實習、頂崗實習、畢業實習及畢業設計的學時，統計結果見表2。

2 測繪工程專業職業本科培養方法及途徑

在培養目標和培養方案的基礎上，按照行業的職業規范制定人才標準，特別注重人才的能力培養和實踐性要求，以職業崗位為依據構建人才培養的課程內容體系，以職業素質和職業能力為原則構建“雙師”結構、多元組成的教師隊伍，以加強能力培養為目的構建“做學結合”為特征的教學方法體系，以滿足社會需求為目標構建“多樣化”的學習評價體系和“市場化”的人才評價體系，所有這些要素的達成必須堅持產學研相融，走校企合作教育的道路[3]。

2.1 課程標準建設

“課程是教學的科目，是教學的內容和進程，是實現專業培養目標的基本單元，專業的人才培養主要是通過課程教學來實現的”[4]。以職業崗位群為依據的課程內容體系，在“基礎扎實、寬口徑、強化能力、注重實踐”目標指導下，強調理論的應用性、技術的先進性、課程內容的應用性、實踐性，是職業型人才培養過程中區別于傳統本科人才課程體系當中的探究性、理論性和學術性的顯著特征。課程標準是教學過程為實現教學目標的保證，課程標準由任課教師編寫，教研室討論，主體專業課需請專家論證，提煉出每門專業課程職業技能重點。

2.2 師資隊伍建設

教師隊伍關系到應用型本科人才培養的質量和水平，職業本科要求建立一只“專兼結合、雙師突出”的教師隊伍。一是要求教師隊伍除了常規的學歷、職稱、年齡結構外，特別應當具備合理的能力結構，要求教師具有高尚師德和職業道德、優秀教學能力和工程實踐能力（職業標準下的專業實踐能力，其中具有企業經歷或掌握相關職業技能的“雙師型”教師比例在50%以上；二是要求教師專兼職結合，即學校要定期聘請一定數量的來自大型企業的資深專家、技術骨干作為學校的外聘教師；三是定期安排教師的企業進行工程實踐能力培訓。

2.3 教學方法的改革

對職業本科人才培養而言，其教學方法體系應在大力提倡項目化教學[5]、理實一體教學、基于問題的教學、案例教學等先進教學方法的基礎上，進一步強調邊學邊做、邊做邊學；強調綜合訓練、仿真訓練、創新訓練等；突出項目化教學和企業實習環節。這就要求職業本科人才培養過程中，特別是日常教學環節，必須改變過去以課堂中心、知識中心、教材中心的慣性思維，密切關注行業發展動態，實時關注技術發展的趨勢，做到知識與技術的融合，理論和實踐的結合，學習和實訓的整合，學生能力素養與市場需求相結合。

2.4 校內外實訓平臺建設

除了購置必要的測繪專業設備，建立室內實訓場所以外，建立校園控制網，滿足課內實驗需要；選擇校外地物、地貌豐富的場地作為校外實訓基地，讓學生身臨其境，達到綜合訓練的目的。

2.5 以質量工程項目為依托的職業本科內涵建設

鼓勵專業教師積極申報各類質量工程項目，以項目為依托開展教學改革活動，對主體專業技能課組織適合職業本科教育的教材及實訓指導書編寫，建設精品課程，開展實訓課程教學研究，提高教師的教學水平。

2.6 建立在教師指導下學生為活動主體的專業社團

充分發揮測繪專業社團的作用，每年由專業社團負責人牽頭，在專業教師指導下制定工作計劃，確定工作重點。對主要專業課采用知識問答比賽、聘請行業專家進校開展講座、結合教育主管部門及行業協會每年組織的測繪技能大賽內容組織比賽和訓練，對目前就業的熱點崗位技能，創新比賽內容，豐富課外活動，讓學生在活動中牢固掌握專業知識和技能。

2.7 職業本科人才培養的質量評價標準的探索

對學校而言，人才培養的質量評價標準，是保障人才培養目標順利實現、提升學生職業能力的關鍵[6]；對學生而言，人才培養的質量評價標準，是促進自身明確學習方向、提升學習效率的坐標。職業本科人才培養的質量評價標準，其根本在于增強學生職業素養、理論聯系實際、提高實踐技能的綜合能力，這就要求改變傳統的評價標準。一是對學生的學習評價要根據課程特點推行評價方法多樣、成績構成分段、評價主體多元等有效措施，促進課程考核從重“分數”向重“能力”轉變；學生學習從注重“期末考試”向注重“學習過程”轉變；畢業設計從注重理論研究向注重應用或實際項目轉變。職業本科應當以職業能力培養為導向，根據不同課程、不同教學環節的特點，采用筆試、操作、課程論文、現場答辯、綜合評價等多樣化學習評價方法。通過過程考核的導向作用，促進教學方法和學習方法的轉變，把學生學習的著眼點從死記硬背轉向職業素養、實踐能力，充分發揮“雙師型”教師項目題材多的優勢，部分考核題目不必統一。二是對畢業生的質量評價以市場檢驗為標準，職業本科本身就是以就業為導向的教育，以就業率和就業質量為主要評價指標，定期走訪或電話訪談頂崗實習及就業單位，了解學生實習、工作狀況，聽取企業的評價。

2.8 校企合作

職業本科院校唯有大力推進校企合作、產學結合、學生頂崗實習，才能不斷提高教學水平和學生的職業能力，才能建設一支高水平的應用型教師隊伍，也才能使學校與行業發展合拍，為校企合作育人奠定基礎。要聯合企業共建共組教學團隊、共享設備資源、共建實訓基地，聯合實施教學，與行業企業建立全方位、多層次的合作關系，形成與人才培養目標相適應的優質資源環境，建立協同培養、共同發展的新體制[7]。學生在校企合作單位直接參與真正的工程，在真實環境下將學生所學知識加以鞏固，提升技能水平，培養責任意識、質量意識和合作意識，積累工作經驗。一方面，能有效地使學生從“環境真實、心理真實”兩方面體驗與模擬實習的差別；另一方面，在企業上崗實習中，學生能真正體會到在學校的學習中“還欠缺點什么”，做到“做中學、學中做”，目標更明確[8]。

3 測繪工程專業職業本科培養存在的問題

經過幾年的實踐，測繪工程專業職業本科培養模式取得了較好的效果，受到了用人單位的好評，但也有一些問題難以解決：①資金問題，職業本科培養模式加大了實踐課程學時，必然對設備配置、校外實訓提出了更高的要求，需要資金投入。②校企合作、頂崗實習過程難以建立完善的機制。在頂崗實習實踐中，難以做到輪崗訓練，往往是根據企業的現實需要，只做某一個技術環節。③職業本科的培養是以就業為導向培養模式，在頂崗實習環節往往為了滿足就業要求導致實習內容與課程要求不同，造成管理上錯位。

4 結論

總之，職業本科人才的培養，是經濟社會轉型升級的需要，也是高等院校明確自身辦學定位，謀求理性發展的必然。測繪工程專業職業本科的人才培養模式，必須立足于“培養技術應用型和職業技能型高級專門人才”的培養目標。在國家大力發展職業教育的今天，特別是大批地方院校將轉為應用型本科院校的背景下，本文所述的思想和方法，也將隨著專業的發展、市場的需求不斷探索發展。

參考文獻：

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[3]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等教育研究，2014（2）：66-69.

[4]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012（3）：7，23.

[5]郭范波，邱戰洪.工程測量項目式改革研究[J].測繪通報，2014（6）：128-130.

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[7]劉文龍.校企雙導師制：工程測量專業頂崗實習管理新模式[J].測繪通報，2014（8）：128-130.

[8]張東明，李明.高職測繪專業“工學結合”人才培養模式的研究與實踐[J].地礦測繪，2010，26（2）：44-46.