高?；鶎咏虒W組織系統的生態學探析

吳小貽

池州學院教育學院，池州，247000

高?；鶎咏虒W組織系統的生態學探析

吳小貽

池州學院教育學院，池州，247000

基于生態學視角,高?；鶎咏虒W組織呈現出生物性、區域性、演變性和自我調節性等生態特征；受制于校內外多元生態環境的制約；借助教育投入“輔助能”的能量流動，高校職能運行的能量轉換、教育成果的能量輸出，實現基層教學組織生態系統的物質循環，依托教育政策指引、市場導向、動態吸收等獲得信息傳遞，從而全面實現基層教學組織的流動、循環、傳遞的生態功能。

高校；基層教學組織；生態學

伯頓·克拉克在對高等教育系統的論述中提到：“正確的做法應該是從高等教育的基層做起，高等教育中最佳的端點是基層?！盵1]基層教學組織作為高等教育系統的組成部分，其自身的結構建設、功能運行的生態平衡發展是現代化大學提高教育教學質量與改善管理的核心和動力源泉。當前，國內外關于教育生態學理論的研究更多的指向高等教育的生態觀、生態環境與可持續發展等宏觀系統的論述上，對高等教育的微觀系統研究較少，關于基層教學組織生態系統的研究基本處于空白地帶。因此，對高?；鶎咏虒W組織的生態學分析應引起足夠的關注。

生態學提倡生物群落與其所處環境之間的密切聯系與相互作用[2]。隨著工業和經濟的發展，人們開始用生態學視角審視教育，因而出現了教育生態學。依據生態學理論，教育生態學的系統由教育生態主體和教育所處的生態環境構成，其中教育主體包含不同層次的子系統，從宏觀層次而言，包括各級各類教育系統，如學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等；從中觀層次而言，包括不同層次不同類型的學校，如小學、中學、職業院校、普通高校等；從微觀層次而言，包括具體的教育者與學習者、各級各類基層教育機構與組織。顯然，高校的基層教學組織屬于一個微觀教育生態系統，包括所處的自然環境、社會環境和規范環境。這三種環境將直接或間接地作用于微觀教育生態系統。

1 高?；鶎咏虒W組織生態特點

自20世紀60年代英國教育學家阿什比提出“高等教育生態”的概念后，高等教育作為一個生態系統，其理論不斷豐富和發展。雖然人們還未就高校的基層教學組織作為高等教育生態系統的子系統單獨加以研究，但事實上，高校的基層教學組織作為高校教學、管理與改革的基本單位，在貫徹執行學校教育教學任務，組織制定教學大綱、人才培養方案，檢查教學運行過程，開展教學研討并建設教師隊伍等方面，都承擔和發揮著不可替代的作用。但是，如何使現有高校的基層教學組織更好地適應現代大學改革發展的需要，更加健康持續的實現自身價值，有必要從生態視角將其作為一個重要的微觀生態系統加以建構與研究。

1.1 高?；鶎咏虒W組織系統的生物性

生態系統是以生物為中心的系統，系統組成中必須包含有生命的生物成分。高?；鶎咏虒W組織的主導因子是高校教師，組織成員的數量、結構、質量與教育環境之間相互作用，共同促進基層教學組織的良性發展。首先，基層教學組織的構成規模需要遵循適度原則，這符合教育生態學基本原理中的“耐度定律”，即基層教學組織要有結構合理、相對穩定的成員隊伍，成員規模要符合上限與下限水平，只有在此范圍內，基層教學組織才會有序地發展。其次，基層教學組織成員隊伍的結構優化與質量提升是基層教學組織可持續發展的動力源泉之一，要實現這個目標，必須遵循教育生態原理中整體性效應，促進教師整體素質的提升，為其提供多元化的發展機會。

1.2 高?；鶎咏虒W組織的區域性

生態系統中的生物主體要適應不同的區域環境與空間結構，從而形成不同的生物群體。高?；鶎咏虒W組織因處于不同的自然、社會和規范環境中。一方面，國家政策支持和傾斜、地區經濟發展水平，區域價值觀念通過高校這個中觀系統滲透到基層教學組織中，影響基層教學組織職能導向和運行情況；另一方面，高校本身作為一個生態系統，其自身發展定位導致多樣化基層教學組織形式的呈現。學者胡成功曾經對231所高?；鶎咏M織的現狀做過調查與分析，結果表明：高校層級和定位不同，基層教學組織職能的側重點有所不同，如國家部屬級大學的基層組織傾向于研究，學術事務性工作比例高；地方性高校的基層組織偏重教學，以事務性工作為主；在基層組織運行方面，有的偏重學科建設，有的傾向科研與社會服務[3]。

1.3 高?；鶎咏虒W組織的演變性

生態系統處于進化和演變中，具備內在變化動力。高?；鶎咏虒W組織隨時間呈更替式的變化。如新中國成立之前的基層教學組織通常是系和研究所，受前蘇聯影響，新中國成立后高?；鶎咏虒W組織多采用校-系-教研室的層級結構，改革開放后，原有的教研室更多地參與科研活動。近年來，隨著高校中學科的分化、交叉與綜合，單一的教研室形式的基層教學組織已不能滿足教育教學改革的需要，學科組、課題組、研究中心、科研平臺等新的基層教學組織形式日益涌現。學者周巍蔚曾對教學型大學的基層組織進行研究發現，雖然教研室目前仍是適應教學型大學的最佳基層組織形式，但仍強調重構教研基層組織的必要性和急迫性，甚至在不久的將來教研室存在逐步被其他基層組織替代的趨勢。

1.4 高?；鶎咏虒W組織的自我調節性

生態系統處于復雜而穩定的動態平衡中，通過能量輸入與輸出維持系統內狀態的穩定與平衡。根據生態系統的平衡觀和失衡觀，高?；鶎咏虒W組織時刻處于形成、發展、成熟、再發展的自我調節中。作為開放的系統，基層教學組織需要維持物質能量的輸入和輸出之間的平衡，其主體不能獨立于生態環境之外，必須與周圍的環境進行能量交換和信息調節，才能維持基層教學組織的良性運行。高?；鶎咏虒W組織通過開展教研活動，給組織成員提供進修學習的機會和相應的教研權利，加強組織規章制度建設，健全組織激勵機制，引入支撐教學的基本設備等方法實現基層教學組織的良性發展。但當組織生態環境發生變化，超出基層教學組織原有的承載力時，基層教學組織需要及時自我調節，否則，可能導致基層教學組織功能失衡，從而造成基層教學組織停滯不前或崩潰。

2 高?；鶎咏虒W組織的生態環境

生態環境是指有機體生存時空范圍內各種條件的總和，是制約和調控生態主體的產生、生存與發展的多元環境體系。高?；鶎咏虒W組織是以教師為主體，關注教師交流、教師培訓與教師發展的群體性組織，是高校培養社會優秀人才的直接平臺，它處于自然環境、社會環境和規范環境多維的復合性生態環境中，這些環境直接或間接地主導、調控著高?；鶎咏虒W組織的發展。因此，剖析基層教學組織所處的生態環境，提高環境的生態承載力是基層教學組織系統健康運行的基本策略。

2.1 自然環境：潛在影響力

自然環境是人類生存和發展所需的種種物質條件與資源的總稱，包括個體生存的空間、位置、氣候、土壤、植被等生態環境。這些自然環境對基層教學組織的作用往往被忽略，而實際上它們通過高校中觀系統對基層教學組織產生的影響卻是潛在而長期的。在我國，不同的高校根據規模和發展定位，設有教研室、學科組、學系、教學小組等不同類型的基層教學組織，雖然對基層教學組織的稱呼不同，但這些組織都依托于高校而存在，而各高校處于自然環境的生態系統中，使得基層教學組織帶有鮮明的地域性特征，在組織成員與自然相互適應的過程中，不同的自然環境影響著組織成員的生活方式、思維方式、禮儀交往方式等，這些方式日益沉淀為地方教研室文化，影響著高?；鶎咏虒W組織的運行，并發展為組織價值觀念和成員個性特征。此外，像高校建筑結構、環境布局、景觀設置等這些人工自然環境也會對基層教學組織產生著不易被覺察的影響。耶基斯—多德森定律表明，最好的操作能力與適宜的喚起水平有關，基層教學組織成員的最佳覺醒狀態往往能被這些人工自然環境中的刺激喚起，更有利于組織的運行。因此，依托高校存在的基層教學組織要適應不同的自然環境并合理運用自然環境中的有利因子，為組織的生存發展提供基礎保障。

2.2 社會環境：主導影響力

社會環境是人類特有的生活環境，是個體生活的一定物質和精神生活條件，包括政治環境、經濟環境、學校環境等。它是高?；鶎咏虒W組織賴以生存和發展的客觀條件，對組織的發展起主導和牽制作用。首先，高?；鶎咏虒W組織帶有行政烙印的“單位化”主導特性。我國很多高校長期作為事業組織單位存在，基層教學組織機構在設置上會參照行政模式建立，基層教學組織負責人的選拔是由行政任命，并賦予一定的行政級別，基層教學組織聽命于上級機構，成為處理教學、學術與行政事務的混合體。其次，高?；鶎咏虒W組織的發展依賴于經濟發展水平的主導。我國高校實行計劃經濟的管理體制，這意味著高校的建設源于政府和社會各界的財政支持，不同基層教學組織根據高校所處經濟環境不同，其教學與科研經費依賴于政府和高校系統的內部劃撥，大部分基層教學組織只能通過項目申請與校內撥款獲得經濟支持，并沒有相對獨立的財權。再次，高?；鶎咏虒W組織依托高校環境運行。一方面，基層教學組織的運行依賴于高?；顒邮?、實驗室、圖書館、教師活動中心等基礎設施，還依賴專業、課程、圖書資料、學術活動等資源狀況；另一方面，高校的管理水平、制度決策、專業導向等都要直接融入基層教學組織的功能發揮中。顯然，和諧健康的宏觀政治經濟環境乃是高?；鶎咏虒W組織生存與發展的強大導向力量。

2.3 規范環境：深層影響力

規范環境包括價值理念和制度，高?；鶎咏虒W組織受規范文化環境的深層影響與沖擊。一方面，高?；鶎咏虒W組織的價值理念更多地投射在教學與學術精神上，是基層教學組織成員凝聚力的體現，民主開放、信賴可靠、分享合作的氛圍能推動組織教學和學術水平的提高，幫助成員明確組織目標，形成對教學科研的價值選擇與判斷，獲得價值觀念認同[4]。另一方面，高?；鶎咏虒W組織制度文化是保障基層教學組織有序運行的核心，它為基層教學組織提供剛性保障體系，包括規章制度條例和工作管理規范的建設，使基層教學組織的運行有章可依、有據可依[5]。共同的價值理念與制度文化一旦被組織成員認可，便轉化成激發成員樂于參加教學與學術事務、發揮潛能、為實現組織共同的目標而努力的強大合力?？梢?，基層教學組織必然處于包括學習、人際、制度文化環境在內的規范環境中，并且健全的制度文化能促進基層教學組織的功能得到高效的發揮，是實現基層教學組織功能的持續而深層的影響力。

3 高?；鶎咏虒W組織生態功能

任何生態系統功能的發揮都是物質與能量流動的結果，具有能量流動、物質循環和信息傳遞這三種基本功能。高?；鶎咏虒W組織作為微觀的生態環境系統理當承擔這三種功能。能量流動為組織成員提供繁衍生存的基礎保障；物質循環是指高?；鶎咏虒W組織內部各個子系統之間、子系統與環境之間不斷進行物質能量的交換，總體上保持守恒性；信息傳遞是指高?；鶎咏虒W組織要適應校內外生態環境的變遷，具備接受、處理信息的能力，從而符合生態系統中適者生存的自然法則。

3.1 高?；鶎咏虒W組織系統的能量流動

高?；鶎咏虒W組織依賴人力、物力、財力等“輔助能”的輸入來實現能量流動。成員隊伍的引進與建設、科研項目經費的提供、信息的導入與分析這三方面是實現系統內部能量流動的主途徑。第一，隊伍建設是打造基層教學組織的軟實力。人的因素當然是基層教學組織最活躍的關鍵因素，基層教學組織若想得到長效發展，須優化組織隊伍結構、發揮學科帶頭人作用、注重主體成員的發展性與流動性、建立健全獎勵機制等。第二，經費獲取是滿足基層教學組織的剛性需求。作為高?；鶎咏虒W組織滿足剛性需求的主要途徑有：通過爭取相對獨立的財權來建設教研活動所需的固件設備；通過爭取項目經費用于環境建設等。第三，信息交流是把握基層教學組織發展的“催化劑”。 高?；鶎咏虒W組織如何發展？向哪里發展？需要信息的引導。高?；鶎咏虒W組織通過多樣形式獲得信息輸入，針對組織內部需求，適時與校外利益主體進行交流，組織成員可不斷拓寬信息資源獲取渠道，把握學科導向和市場需求的信息風向標。如即時關注政府在教育政策上的學科引導和社會支持，高校內部對學科專業的引領建設信息，網絡資源的合理運用，組織成員之間也可交流分享知識信息，在思想、價值觀念、態度上相互影響和促進。高?；鶎咏虒W組織通過與外界的物質能量交換維持自身的生存與發展，但組織生態系統從能量的輸入到輸出具有不可逆性，呈遞減趨勢，因而需要持續人、財、物的能量輸入。

3.2 高?；鶎咏虒W組織系統的物質循環

物質循環過程包括能量輸入、能量轉換和能量輸出。高?；鶎咏虒W組織借助人、財、物實現能量輸入，通過人才培養、科研成果、社會服務職能的實現達到能量轉換，從而促進人才輸送、教師成長、學校發展、地方經濟發展的能量輸出，最終實現物質循環。第一，來自于國家、社會和高校本身的人力、物力、財力的能量輸入通過基層教學組織的運行實現能量轉換。高?；鶎咏虒W組織的職能主要集中于學生的專業培養、學科發展、提供社會服務三大方面，涉及專業教學、學科建設、教研教改、社會服務等活動。高?；鶎咏虒W組織是圍繞人才培養來構架管理體制，進行資源配置的[6]。作為基層教學組織的主體，教師參與基層教學組織職能的履行，將自身人力價值轉化為專業學科發展與人才培養的潛能價值。此外，基層教學組織學科建設、教學科研活動、團隊成員的資源配置等方面隨時都需要教育經費的支持，從而實現物力、財力的價值轉換。第二，高?；鶎咏虒W組織最終通過人才輸送、教師專業成長、學校發展等形式實現能量的輸出。一方面，基層教學組織人才培養職能的實現依賴學科專業人才的就業數量與質量，從而獲得社會認可，提高專業學科聲譽，塑造高校形象；另一方面，基層教學組織為教師提供學習發展機會與平臺，促進其教研能力、學習能力等內在綜合素質的提升，教師專業發展能力的提高能夠帶動高校人事管理的流動，使得教師的流動保持動態平衡，而這些輸出結果也勢必會給社會、高校、基層教學組織帶來新的人力、物力、材料的資本輸入，實現能量循環，使高?；鶎咏虒W組織生態系統處于良性的循環發展狀態。

圖1 基層教學組織的物質循環功能圖

3.3 高?；鶎咏虒W組織系統的信息傳遞

高?；鶎咏虒W組織通過政策引導、市場導向、動態吸收等方式實現信息傳遞。第一，基層教學組織作為高校人才培養與學科知識傳播的前站，其改革發展必然要適應大學的定位與演變。事實上，國家的政治、經濟和文化環境直接影響著高校的定位與發展，因而基層教學組織要敏銳地捕捉政策對學科發展的信息，正確看待和善于處理這些信息。第二，僅僅依靠外部政策的過度管控顯然是片面的，容易造成“花盆效應”?；鶎咏虒W組織的主體不應當處于封閉的生態環境中，在學科建設和人才培養方面，基層教學組織需要把握市場的動態信息導向，才能更好地實現能量輸出，否則可能會造成基層教學組織內部職能的紊亂。第三，高?；鶎咏虒W組織的主體必須具備辨別、接收、處理信息的能力?；鶎咏虒W組織的主體是教師，教師既是傳播知識的主體又是具有創新意識的主體，基層教學組織成員與基層教學組織的生態環境是相互影響的，他們需要及時了解學科發展現狀，把握市場人才需求規格導向，根據信息主動適應環境，調整自我，才能促進基層教學組織健康持續的發展。

4 結束語

任何生態系統的產生與發展都是物質與能量流動的結果，基層教學組織通過教師、經費、信息的輸入而獲得能量流動，通過人才培養、科研、服務社會職能的運行實現能量轉換，最后達到人才輸送、教師成長等方面的能量輸出，從而促進基層教學組織健康有序的發展。

高?；鶎咏虒W組織是教育生態系統的子系統，基層教學組織具備生態系統的基本特征，高?；鶎咏虒W組織主體處于多元生態環境中，彼此相互依存、相互制約，同時還具有能量流動、物質循環、信息傳遞的基本功能，因此，從生態學理論出發，積極建構高?；鶎咏虒W組織的生態系統是可能并可行的，把高?；鶎咏虒W組織系統可看作是一個生態系統，并建構基層教學組織生態觀是高?；鶎咏虒W組織健康、長效、良性發展的必要之舉。

[1]Clark B R.高等教育新論：多學科的研究[M].王承旭，譯.杭州：杭州大學出版社，1994：25-30

[2]鄒冬生,高志強.生態學概論網[M].長沙：湖南科學技術出版社,2007：1

[3]胡成功.高等學?；鶎訉W術組織現狀與問題：全國231所高等學校問卷調查報告[J].高等教育研究，2003(6)：38-46

[4]郭冬娥.組織變革視閾下新建本科院?；鶎咏虒W組織重構[J].江蘇高教，2016(1)：68-71

[5]李慧君.“剛柔并濟”保障基層教學組織質量監控與實施[J].西部教育素質，2016(3)：24-25

[6]陳曉琳，江珩.新時期高?；鶎咏虒W組織創新實踐[J].中國大學教學，2013(8)：78-80

(責任編輯：劉小陽)

10.3969/j.issn.1673-2006.2017.01.011

2016-10-28

國家社會科學基金項目“新建應用型本科院校管理體制改革研究”(項目編號：13BGL126)；安徽省教育廳教學研究項目“教學型大學基層教學組織的生態發展研究”(2013jyxm255)。

吳小貽(1963-)，女，安徽安慶人，教授，研究方向：教育學。

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1673-2006(2017)01-0045-04