作文修改的標準、方法和模式

趙國智

摘 要：《中學語文教學大綱》明確提出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改?！迸ε囵B學生作文自改的能力是作文教學十分必要和迫切的任務，也是語文教學實施素質教育的一項重要內容。

關鍵詞：作文自改；標準；方法；模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0203-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.132

寫作教學中，單純的寫作方法指導，授的終究是“魚”，培養學生主動地修改自己的作品，才是真正的授之以“漁”。好的習作不厭多次修改、打磨，好作品都是反復修改的結果，學生只有通過反復修改自己或他人的作文，才能更好地領會習作中的不足和缺陷所在，不斷提高寫作水平。

一、作文自改的標準

修改作文是為了讓作文更好，更充分地傳情達意，那么好作文的標準是什么呢？簡言之：一是作文內容要符合客觀實際，二是作文形式要恰當地表達思想內容。因此，作文修改要從思想內容和表達形式兩方面去考慮，力爭達到內容和形式既完美協調，又相互映襯，真正做到不但使讀者一目了然，而且使讀者回味無窮。具體而言要從語言、結構、主題、材料四方面來修改，力爭達到如下標準：

（一）語言準確、生動、簡潔

語言是思想的外殼，思想是文章的靈魂，文章的內容首先要靠語言來表達表情達意。比如：文中有無標點用錯或不規范的現象，有無錯別字，有無語病句，遣詞造句是否規范、連貫、得體等，這些都是語言修改的對象，也是初學寫作的學生常犯的語言弊病。

（二）結構緊湊、完整、有序

一篇文章猶如一座建筑物，結構是文章的外在表現形式，也是內在的框架結構，支撐起整篇文章的主體，同時它對表達主題也有重要作用。比如：平鋪直敘、缺少變化；謀篇布局不合理、不完整；段落層次不清晰，過渡生硬、不自然；脈胳糾結，不通暢；前后、首尾缺乏照應、關聯等等都是作文結構修改的主要對象。

（三）主題正確、新穎、深刻

主題是文章的靈魂和統率，起到高屋建瓴的統攝作用。文章所使用的材料取舍、結構安排、遣詞造句都圍繞這個中心，是為表達主題思想服務的。作文修改時要看文章的內容與題目是否相符，立意是否正確、鮮明、新穎、深刻。比如：議論文要看論點是否鮮明，能否統率材料等；記敘文要看能否圍繞一個中心；說明文要看是否抓住事物的本質特征，一般抒情散文要看是否真正做到了形散神不散。

（四）材料真實、典型、鮮活

材料是為表現主題服務的，充實的材料是一篇文章的主體部分，是鮮活的血肉軀干。修改時要看材料的取舍是否恰當，是否有利于突出文章的主題思想，是否具有真實性、概括性、典型性、時代性。材料的選擇要充分體現積極向上的時代精神風貌，鮮活生動的人文氣質內涵，避免千篇一律，人云亦云，過于老套和陳舊。

二、作文自改的方法

作文的體裁各異，存在的問題也是多種多樣的，因此修改的方法也應靈活多樣，要真正做到因人施教，因文施教，絕非易事。常見的修改方法大致有作前修改、作中修改和作后修改三個方面。

（一）作前修改

寫作前都要打腹稿，要斟酌提綱、安排結構、取舍材料、確定主題。這是寫作的醞釀構思階段。

（二）作中修改

隨著寫作中思維的進展，可以隨時圈畫作文中的內容，取舍不必要的材料，但為了不破壞寫作的整體思維，往往在一氣呵成后再讀一兩遍，審視全文后，修改作文中存在的明顯問題。這是寫作的脫稿成文階段。

（三）作后修改

作文的修改往往指的是作后修改，它不但有充裕的時間，而且不會影響寫作的思路。這是寫作的推敲潤色階段。

在作后修改中一般采用增、刪、更、調四種方法：增，就是增加，凡是思想上、表達上有疏漏和不足之處均需增添，其作用是使文章生動形象、充實具體；刪，就是對文章中的冗詞贅句、多余材料、重復觀點都刪除，其作用是可以使文章重點突出、主次分明、文字精煉。更，就是更改說法，凡內容、文字表述不準確、不全面、不嚴密或不生動形象的地方都需要更改，其作用是使文章更加準確、鮮明、生動。調，就移動前后位置，把原來的段、句或詞語的位置進行調換，其目的是使文章思路清晰，眉目清晰。

三、作文修改的模式

語文教師應花費一定的功夫去制定出既不撥高也不降低的可操作的作文批改細則，作為參照標準，用量化打分的方式來指導學生修改作文。教師還應創新方式方法，處理好評改、講練的關系，有創見地指導學生修改作文。作文修改主要有如下模式：

（一）學生自改

即讓學生站在讀者的角度修改自己的作文。首先反復默讀，邊讀邊思考，該方法有利于調整作文各部分間的內在關系；其次大聲朗讀，邊讀邊揣摩，該方法便于檢查作文中的語氣是否和諧順暢；再次把作文讀給別人聽，讓別人發現問題，提出修改意見，完善自己的作文。自改模式能克服學生作文不經修改就謄寫，只看等次不研究教師評語的缺憾，有效地培養學生自主修改作文的良好習慣。

（二）學生互改

即在同學間互相修改交流自己的作文。在互改過程中，選出作文成績較好學生的作文，讓作文成績較差學生修改；讓作文中等水平的學生交換互改；讓作文成績較好的學生修改成績較差學生的作文。學生根據自改參照標準，結合自己的見解指出文中的不足并提出修改建議和方案?；ジ暮笞屪髡弑容^分析原稿和修改稿，找出自己作文中的弊病加以改進。最后把修改稿分發到全班傳閱，仿效學習。結合教學實際需要，互改的方法可以靈活調整?；ジ哪Ｊ接欣谌∪酥L，補已之短，提高學生的作文水平。

（三）集體修改

即在小組內進行集體修改作文。每個小組修改幾本作文，全體小組成員對文中的不足之處提出修改方案，讓作者明確作文的可取之處和最佳修改策略，重新修改作文，傳閱交流。集體修改模式以討論為主，能充分發揮學生的主體作用，打破學生思維定勢，在辯論中讓學生積累大量的作文修改方法。

在具體的實踐過程中，學生只有不斷地交換、綜合使用修改模式，才可增強作文教學的靈活性，充分發揮學生的主體作用，提高學生作文練習自改的積極性。作文自改的方法和模式應該注重教師引領指導、學生實踐體味、同學互教互學原則，只有這樣，才能充分調動學生的創新思維，激活學生個性化創作的熱情，突破作文教學中學生寫不出好習作的瓶頸。

參考文獻：

[1] 楊卓.作文評改互動模式構建初探[J].空中英語教室（新教師教學），2011（5）：162-163.

[2] 賀堅.構建作文評改新模式初探[J].小學教學參考，2012（25）：57.

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