淺談“361全覆蓋”教學模式在山區數學導學案設計中的注意事項

張燕

摘 要 小學階段的數學課程是培養小學生數學運算能力和思維能力基礎課程，對于小學生未來的數學學習以及大腦的發育來說都具有重要意義。小學時期的學生年齡較小，對于事物的認知能力和思考能力都處于初級階段，所以在山區小學數學導學案設計的過程中，應該充分結合小學生的年齡特征，采取“361全覆蓋”的教學模式，提高教學質量和山區小學生的數學學習效率。

關鍵詞 361全覆蓋 山區數學 導學案設計

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0032-02

所謂“361全覆蓋”教學模式，也被稱為三生、六環、一目標教學模式。三生，指的是在教學過程中應該以學生為本、教學內容要生動有趣、重視教學成果的生成。六環則指的是教學中的六個具體環節，依次為激發興趣、引導探究、效果展示、教師點撥、成果訓練和新課預習。剩余的一目標則是實現高效教學，提高學生的學習能力，保障學生的學習權利。體現到山區小學數學的導學案設計中，則要求山區小學數學教師結合上述教學模式進行導學案設計。

一、“361全覆蓋”課堂教學模式的流程

在山區小學數學教學中，實施“361”全覆蓋課堂教學模式的第一步是結合山區小學環境和小學生的實際情況創造積極的學習氛圍，塑造情境調動小學生學習的積極性。這方面需要山區小學在設計導學案的時候，充分運用山區小學中現有的各種教學資源，積極融入多媒體等先進的教學課件，為小學生創設情境提供幫助。在這一環節中，山區小學數學教師需要將導學案中的觀點、結論融入到具體的案例中，用提問的方式引導小學生思考，更加牢固的掌握數學知識?！?61全覆蓋”課堂教學模式的第二個實施環節是將小學生進行小組劃分，并針對每個小組的具體情況進行任務布置。所以山區小學數學教師在設計導學案的時候，應該重視為小學生設計合理的討論，交流時間。讓他們通過思考、探討掌握數學知識的同時，學會自我表達與傾聽，懂得尊重不同觀點。

實施“361全覆蓋”教學模式的第三個環節是展示學習成果，為學生學習中出現的問題進行引導。這需要山區小學教師在設計數學導學案的時候，有步驟的對小學生進行引導，要設計出足夠的時間讓小學生闡述自己對數學問題的看法，同時留出時間讓抱有其他觀點的小學生發表下自己的疑惑。在這樣的情景小，小學生會感受到平等和民主，從而更加積極的參與其中。第四個環節是對山區小學數學課堂進行總結和歸納，并對小學生的觀點加以引導升華。此階段山區小學數學教師需要在導學案中設計出具體的方式步驟，全面考慮小學生學習成果中存在的疑惑，針對性的設計出引導方案。第五個環節是通過當場對小學生進行訓練，當場反饋的方式，加深小學生對知識的掌握程度。這方面山區小學數學教師需要在導學案設計過程中結合課堂的教學目標以及學生的具體情況設計出合理的練習題，對學生進行針對性的訓練。最后一個環節是在小學生掌握數學知識的基礎上加以拓展，對下一堂數學課進行預習。該階段山區小學數學教師需要在導學案中設計出拓展訓練題，引導小學生積極探索。

二、山區小學數學導學案設計中運用“361全覆蓋”教學模式的注意事項

（一）導學案的設計應關注學生的思維

由于不同地區教學水平和教學方式不同，所以當前人教版的小學數學教材并不適用于所有的小學。例如在山區小學數學的人教版教材中，存在問題難度偏高的現象。如果讓學生課下獨立預習，很容易出現學生不能完全理解而預習受阻的問題，起不到預習應有的作用。所以山區小學數學教師在設計導學案的時候，應該結合山區小學的實際情況，將問題的難易程度適當調整，或者將難度較大的問題進行分解，通過問題串的方式逐步引導學生獲得答案。

（二）導學案的設計應注重對學生學習方法的指導

“361全覆蓋”教學模式下，山區小學生從最初的被動接受者轉變為知識的發現者，在他們發現知識的過程中，如不加以引導，很有可能走入誤區。所以山區小學數學教師可以在導學案中設置一些類似于“答疑解惑”“友情提示”等項目，用來提示學生一些思考方向和學習方法，提高小學數學教學的趣味性，讓小學生朝著正確的方向思考，獲得應有的學習效果。

（三）導學案的設計應注重預習問題的提出與解決

山區小學生再利用導學案進行數學預習的時候，往往容易出現很多自身難以解決的問題，此時山區小學數學教師應該積極的給予引導，鼓勵他們思考問題。然而在山區小學數學教學中，往往小學生的預習不會發生在課堂中，所以山區小學數學教師應該在導學案中設計“疑惑部落”，讓小學生將自己在預習過程中出現的難以理解或者存在疑問的問題記錄下來。小學生在對自身疑惑進行記錄的過程中，也會對問題進行二次思考，有利于提高小學生的思考能力。不僅如此，山區小學數學教師可以將小學生的疑問進行收集歸納，設計成為課堂中的小組討論主題，為“361全覆蓋”教學的探究學習過程提供資料素材。

參考文獻：

[1]王揚琴.淺議“學案式”教學中存在的問題及解決方法[J].中學教學參考，2016，（29）.

[2]李霞蘭.學案導學模式在信息技術課堂中的實踐研究[J].新教育，2016，（21）.

（責任編輯 陳 利）