讓“讀寫結合”之花競相綻放

宿靖

摘 要 《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律?！闭Z文教學中適當的讀寫訓練能夠凸顯學習語言這一中心，促進學生對文本的理解，讓學生的語言得到實實在在的發展。我在平時的閱讀教學中注重指導學生進行讀寫結合的練習，取得了一定的成效，現就如何讓讀寫結合在語文課堂上更好地開展提出一些方法策略。

關鍵詞 小學作文 作文教學 讀寫結合 教材 方法對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0108-02

一、課題研究的現實背景及意義

語文教學中習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了教材中的“課文”?！白x寫結合”是推進語文教育素質化的有效手段。在新課程標準理念下怎樣進行讀寫的結合，全面提高學生的閱讀與寫作能力，是擺在我們教師面前的新課題，很有研究的理論意義和現實意義。

新教材中有許多文質優美的文章，都是文質兼美的范文。怎樣才能使學生更好地學習文本、運用文本？本學年我致力于對蘇教版五年級下冊的教材進行研究，從模仿到創新到實踐。

二、讀寫結合的策略和方法

（一）從句式處仿寫

我們課文中有很多文章，作者在遣詞造句方面都別具匠心，因此我在語文課堂上抓住這些精彩的句段，引導學生反復推敲，提高學生對語言文字的敏感度。

案例：《黃山奇松》這一課結尾很精彩“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美?！边@段文字很優美，句式也很有特點。引導學生在讀中發現與平時我們見到的排比句有所不同，它不僅是兩字詞、一字、四字的并列，而且這四字詞還都帶有比喻的味道。讓學生在讀得基礎上，結合圖片發揮想象，按照這樣的排比描寫黃山奇松的姿態。這樣的摹寫不僅豐富了學生的想象力，還鍛煉了學生的寫作能力。

（二）從段落處仿寫

《音樂之都維也納》也是一篇散文，文筆優美，尤其是第二至四自然段，這一部分的每一個自然段都采用了先總后分的寫作方法，比如第二自然段，作者緊扣“音樂之都”，選取了個性化素材，從不同方面介紹維也納這座城市的寫作方法。這種從不同方面圍繞中心句寫一段話的寫作方法，我們學生平時運用比較少，因此我抓住這一素材，引導學生進行課堂小練筆。

（三）我和春天有個約會系列活動

本冊書的第一單元主題“春光無限”，課文還安排了名家名作，如冰心老人的《只揀兒童多處行》，文筆細膩，字里行間洋溢著春的氣息。當時正值冬去春來時節，我也開始了寫《春》的想法，我讓學生去尋找春，用自己的筆描繪春，兩天以后，交上來的文章不盡如人意。孩子們千篇一律，大話連篇，華麗辭藻的堆砌，修辭的濫用。其實三月中旬，在我們這里還根本稱不上“春光爛漫”“春意盎然”，萬物復蘇，但氣候還比較冷，只能算作早春。我意識到我們的孩子雖然已經五年級了，卻真的不會觀察，他們習慣于大話、空話。所以我放慢了腳步，決定帶領他們一起找春天。我們師生拿著筆記本，走出課堂，來到校園，來了一次真正的尋春。孩子們很開心，也真的學會了觀察。我趁熱打鐵，和孩子們說我們和春天來個約會吧，孩子們很興奮也很新奇。我們師生共同制定了《我和春天有個約定》的海報，張貼在我們班的漂流日記本的扉頁。學生經過仔細觀察寫出的自己的文章也越來越有味道。

（四）我當小作者，嘗試改原文

把課文、古詩改寫成其它形式。例如，學了《三顧茅廬》，我嘗試著讓學生改寫成劇本，并告訴孩子們，如果改的好，推薦在六一的時候上臺表演。孩子們一聽可以上臺表演，就來勁了。這個劇本是這幾個男孩改的，這是我們班平時最發愁寫作的孩子，就是因為可以演激發了他們的興趣。經過幾番研究、修改，終于登上了六一的舞臺。這個劇本盡管還有很多不成熟的地方，甚至有很多不通順的語句。這些小演員動作盡管還是那么笨拙，但我想我們是成功的，因為孩子們在自己的文字游戲里享受著創作帶來的樂趣。

三、讀寫結合，共同發展

“讀寫結合”不僅是《語文課程標準》倡導的教學理念，也是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。在閱讀教學中重視讀與寫的有機結合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中運用表達，達到以讀促寫，以寫促讀，提高學生語言感悟能力、理解能力、運用和表達能力的目的。因此，我們應拓展讀寫結合的形式，豐富讀寫結合的內容，讓“讀寫結合”之花在語文課堂競相綻放，讓語文課堂成為提高學生語文素養的主陣地。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 陳 利）