基于MOOC+SPOC的混合教學模式研究

方英蘭+張永梅+孫晶+劉高軍+宋威

摘要： MOOC與SPOC作為一種當今新的教育模式，如何將兩者融入傳統教學上，提高教學質量，是目前高等教育研究的一項重要的課題。系統以北方工業大學“C語言程序設計”課程為例，介紹了如何將MOCC+SPOC與傳統課堂教學的結合，實現課內課外教學互補的混合式教學。實踐結果表明，通過線上線下教學的有機結合與統一，可以極大地提高學生的學習效果，同時也有利于學生的個性化發展。

關鍵詞：MOOC；SPOC；混合教學；教育模式；課內；課外

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0120-03

Abstract： Today MOOC and SPOC as a new educational model ， how to integrate the two into the traditional teaching and improve teaching quality， it is an important topic of higher education research. This paper takes the course of "C Programming Language" of North China University of Technology as an example. It has introduced how to combine MOCC and SPOC with traditional classroom teaching. It has realized the mixed teaching of in class and extra-curricular teaching. The result of practice shows that the combination and unification of online and offline teaching can greatly improve the students' learning result， and it is also beneficial to the individualized development of students.

Key words： MOOC； SPOC； mixed teaching； educational model； in class； extracurricular

1 引言

MOOC（massive open online courses，大型開放式網絡課程）[1]，其理論基礎可追溯至1960年代。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。國內諸多高校紛紛跟進。2013年，清華基于open-edX開放的源代碼，構建了自主的MOOC平臺“學堂在線”，2014年上海交通大學自主研發的“好大學在線”也正式對外發布，并支持西南片高校的跨校學習，學分互認。同年，深圳大學牽頭組建UOOC聯盟，以聯盟形式推動MOOC建設，并于企業合作構建MOOC平臺。在高校之外，2012年組建的“上海課程中心”，網易云課堂和愛課程網合作推出的“中國大學MOOC”等，也匯聚了許多高校的優質課程資源。

SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）[2]這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC 和 MOOC 相比，主要的特點包括：人數少、在校注冊（收費）、除了在線視頻和習題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑。

針對我們學校目前的實際情況，采用MOOC+SPOC混合教學模式更適合我校的學生。因為我們學校的學生人群比較固定，都是通過高考錄取的學生，但是由于學生專業的不一致，對同一門專業課程的教學要求不一致，通過MOOC+SPOC混合教學模式能夠更好的解決這一矛盾，滿足不同專業學生的教學需求。同時積極開展MOOC+SPOC支持下的高?；旌辖虒W模式，既能推動我校品牌效應，也能促進我校的對內教學改革。

2 MOOC教學改革與實踐

以MOOC為代表的未來新教育探索已經進入中國教育改革的深水區。教育部在2015年度工作要點中明確指出[3]：“加快教育管理公共服務平臺建設、國家教育決策服務系統建設和教育統計基礎數據庫建設。完善國家教育資源云服務體系。繼續加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制。加強“慕課”建設、使用和管理。推動高校儀器設備和優質實驗教學資源開放共享系統建設?！?。教育部在2016年度工作要點中再次明確指出[4]：“貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，把創新創業教育融入人才培養全過程各環節。推動高校完善創新創業教育課程體系，面向全體學生開發開設納入學分管理的創新創業課程，推出一批資源共享的創新創業教育在線開放課程?！焙汀巴晟茋医逃Y源公共服務體系。充分利用市場機制建設在線開放課程等優質數字教育資源，推進線上線下結合的課程共享與應用?！?/p>

針對我們學校的實際，我們學校很多工科專業都設置有“C語言程序設計”課程，由于其專業的特殊性，不同專業設置的學時不同，從32學時到80學時不等，所以具體的教學內容不同，根據專業不同，我們在MOOC平臺設置了74講，不同專業可以按照自己的需求進行學習，具體內容劃分為如表1所示，帶（*）部分表示對于部分專業內容可選。

我們在實施過程中要求學生課前通過MOOC平臺學習相關章節視頻，這樣在課堂教學中，學生會對有問題的部分不僅在實體課堂格外注意，同時也可以在實體課堂中有針對性地提出問題，實施翻轉課堂教學的教學效果。課后對于有問題的知識點，學生可以通過視頻反復聽課，從而及時解答學生的疑問。同時在一定程度上也可以擴大教學生源，由于MOOC平臺可以免費通過郵箱注冊與選課，所以對于教學內容的受益者不僅僅是選修本門課程的學生，還包括其它想學習這門課程的學生。

3 SPOC教學改革與實踐

相對于MOOC來說，SPOC對于選修某門課程的學生來說更具有教育的完整性[5]。因為SPOC在MOOC的基礎上加入了更多的教學環節，如實體課堂的教師面授教學、課后針對性的作業指導、課外點對點的答疑等。

本文將以北方工業大學計算機系的專業核心課程“C程序設計”進行分析和介紹。這門課程的具體SPOC課程開設過程如下：

（1）課程資料：開設課程前，教師完成課程相關資料的建立。由于北方工業大學多模式教學網站是針對整個學校教學資源的統一管理。其管理規則是只有選修某門課程的學生才能看到相應任課教師所發的教學資料，所以可以實現SPOC的管理功能。具體過程是教師通過北方工業大學多模式教學網站對課程資料進行分類并根據課堂進度進行上傳。其分類如圖2所示：

上課課件：實體教學中教師講解課件，根據章節內容按照教學進度安排依次上傳。

軟件下載：提供常用C語言開發環境，學生按照個人要求下載相應的編程軟件。

課程要求：學生了解本門課程的詳細要求并執行。

編程資料：教師提供了不同單元的詳細講解資料和補充資料供學生下載與使用。

作業：課后作業的電子版供學生使用。

實驗講解視頻：對于每一次實驗，由教師講解編程思路和具體的編程過程，并錄制為視頻，按照實驗的進度安排上傳。

（2）實體課堂教學：由于MOOC課前已被學生預習，教師在實體教學過程中除了正常講解教學大綱安排內容外，主要對學生預習過程中的問題進行解答，從而可以加深學生對重點、難點知識的理解和掌握。

（3）實驗及課后作業：2009年，學校購買了CourseGrading平臺，如圖3所示。它可以對學生在課程提交平臺作業進行自動評判，其中編程題由教師設置好測試點。系統給出正確或錯誤的提示。同時如果錯誤，系統會給出期望輸出結果以及錯誤輸出結果。學生得到反饋結果后可以修改錯誤，并重新提交代碼，直到測試點全部通過。作業類型分為課后作業、實驗和課外編程。

課后作業：根據課堂教學進度以章為進度，通過整理后的教材習題和補充習題為內容把作業布置給學生，要求學生在規定時間內課外完成。

實驗作業：根據課堂教學內容布置實驗內容，要求學生在上機時間內完成。

課外編程：教師提供一些課外拓展的編程任務放在課程平臺上，以供學有余力的學生深入學習。

（4）課外答疑。當學生在學習過程中遇到一些技術或是其它方面的問題，可以通過QQ群或微信向教師、助教或同學求助，每學期的課程建立了一個專門的“C語言學習”QQ群，學生可以在群中交流學習問題，也可以點對點的向任課教師、助教直接詢問問題。任課教師會關注QQ群的交流情況、同時根據學生點對點的交流以及學生作業的提交情況等多個方面綜合考慮學生的學習情況。在實體課堂部分，教師會依據自己教學經驗以及在網絡平臺上所了解到的學生的知識掌握情況對課程內容作相應的擴展和延伸。

（5）在課程結束時，教師對學生的作業實驗完成、課堂出勤率、課程考試結果等方面的實際情況進行綜合評估，依據不同的權重計算得出學生最終課程成績。

4 MOOC+SPOC混合式教學模式的新特點

MOOC+SPOC的混合式教學模式，既融合了MOOC和SPOC的優點，又彌補了傳統課程的不足。它帶來了以下的新特點：

1）帶著問題聽課：在課前觀看MOOC視頻預習后，在課堂教學中可以帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放MOOC視頻，或者通過SPOC下的QQ去與任課老師直接交流，這樣使學習更有效率和有針對性。

2）課后問題及時解答：學生上課沒聽懂的問題，通過在課后還可以通過觀看MOOC教學視頻來復習未明白的知識點。

3）擴大教學知識容量：由于課堂時間有限，加之教材內容的限制，可以通過MOOC平臺定期擴充知識，復習重點、難點知識。

4）作業的多樣性：通過SPOC平臺發布多樣化的在線訓練與自動測試作業，不僅給學生提供了更多練兵的機會，還培養了學生學習的自覺性；同時作業允許在規定時間內多次提交，學生提交程序代碼后發現測試不通過時可多次提交，直到通過全部測試點，使學生在一次次的修改程序提交中強化所學的知識，達到多練、“在學中做，并在做中學”的目的。

5 結論

將MOOC與SPOC混合教學模式融入高校的專業課程教學中，它既結合了MOOC、SPOC的優點，同時能輔助實體課堂，補充實體課堂教學中不足的部分，從而相對完整地記錄下學生學習的整個過程，并及時反映出學生學習以及教師教學過程中出現的問題。通過課內課外、線上線下教學的有機結合，提高了學生的學習熱情和教學效果，同時也有利于學生的個性化發展。

致謝：

本項目得到了北方工業大學2016年教育教學改革和課程建設研究項目“基于MOOC+SPOC的混合教學模式改革與實踐研究”（XN093-005）的項目的大力支持，表示感謝。

參考文獻：

[1] 大型開放式網絡課程〔EB/OL〕. 百度百科：http：//baike.baidu.com/view/10187188.htm.

[2]SPOC〔EB/OL〕.百度百科：http：//baike.baidu.com/view/3539411.htm.

[3] 教育部2015年工作要點〔EB/OL〕. http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_164/201502 /t20150212_185801.html.

[4] 教育部2016年工作要點〔EB/OL〕.http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_164/201602 /t20160205_229511.html.

[5] 左娜，王祖源，吳天剛. SPOC——對MOOC模式的創新與反思[J].《中國教育信息化》.2016（2）：6-9.

[6] 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等. 基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J]. 中國大學教學， 2015（7）.

[7] 徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂?，戴維·帕特森. 從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J]. 現代遠程教育研究， 2014（4）：1.

[8] 李倩. C語言程序設計課程SPOC教學模式探討[J]. 信息與電腦：理論版， 2015（2）.

[9] 厲蘭潔，廖雪花，譚良，等. 基于SPOC的C語言程序設計課程教學改革研究[J]. 計算機教育， 2016（1）.

[10] 楊穎，曹紅兵，王詩兵，等. 基于MOOC的C語言程序設計課程混合式教學探究[J].阜陽師范學院學報：自然科學版， 2015， 32（4）：116-121.