基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究

李丁

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.099

摘 要：該論文首先介紹了MOOC的基本現狀，以及發展趨勢，接著從MOOC的典型特點分析有力地佐證了大學英語可以借力MOOC，并且詳細論述了大學英語如何借力MOOC，最后通過一些調查反饋和定性數據分析表明了基于MOOC的翻轉課堂模式適用于大學英語，并且得到了師生的高度認可，將先進的信息科學技術與英語教學結合起來相得益彰。

關鍵詞：MOOC 大學英語 翻轉課堂 教育模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0099-02

MOOC（massive open online courses），即大型開放式網絡課程，又叫慕課。MOOC與傳統課堂的關系類似于電商和線下的關系，不限制學習的人群，而且是完全免費的開放資源，現在越來越多的名校加入其中，提供各自的優秀課程。MOOC的概念是在2000年以后提出來的，真正的發展時期是在2012年，美國頂尖大學陸陸續續設立網絡學習平臺，隨著Coursera、Udacity、edX三大巨頭課程提供商的出現，越來越多的人通過網絡平臺得到了各大高校豐富的學習資源。在2013年5月，清華大學正式宣布加盟edX，成為edX在亞洲的首批高校之一。同年7月，復旦大學簽約Coursera。此時中國在Coursera上的注冊人數達到了13萬人，而在2014年，僅僅一年時間，注冊人數就增長到65萬人，中國的注冊人數增長遠遠超過了其他國家。對于慕課的使用者大部分都是90、95后那些有超高學習欲望的人。面對它如此生機勃勃的生命力，我們應該思考將大學的課程進行轉變甚至改革，以提供更加優質的教學資源，讓越來越多有學習欲的人受益。大學英語作為一門基礎學科，能否采用這種方式進行授課進行一次巨大的改革呢？該論文就進行一次小的研究為教育工作者提供一些參考。

1 大學英語可否借力MOOC

慕課作為最具代表性的課程教學與信息技術相融合的集大成者，最終目的就是促進學習以及提高績效，而大學英語作為各大高校的公共基礎必修科目，受眾者廣，如何將大學英語打造成讓大學生真心喜歡和一生受益的課程就成為了最主要的問題，這正與MOOC的目標一致，所以大學英語完全可以借力MOOC。

慕課的教學特征有四點。第一點工具資源的多元化，慕課整合了多種社交網絡工具以及多種的數字化資源，形成了多元化的學習工具和豐富的課程資源，網上老師授課以后會留下作業，需要完成，也可以像留言一樣留下課堂筆記以及對本課程進行評分讓其他還沒有觀看的人參考，按時完成作業測試最后就可以拿到證書，這也是對大家的一種肯定和激勵；第二點課程易于使用，打破了傳統定時定點學習的束縛，依靠互聯網隨時隨地都可以進行學習，這樣就增大了受教育的可能性，利用零散的時間就可以依照自己的喜好進行學習；第三點課程的受眾面更廣，不再像傳統的那樣的教室，在家在有互聯網的地方就可以學習，上班休息時間充充電，出去旅游看看課，無論是上班族還是學生，無論是家庭主婦還是在家待業，都可以學習充電；第四點課程參與自主性，自助選課上課，這也考驗了大家的自控能力，慕課有較高的入學率同時也有著較高的輟學率，100萬MOOC用戶進行調查，只有4%的學習者完成了全部課程學習，面對如此高的輟學率，慕課也受到了各方的質疑，慕課主要以結構化知識傳授為主的程式化教學模式和學習方式并不適合所有科目和所有人群，其中就不適合分布式認知和高階思維能力的培養，難以適應高等教育不同學科課程的具體要求，具有科學的局限性[1]。這就提示我們，當大學英語在借力慕課的時候不能照單全收，完全地模仿，還應該根據國情根據每個教學科目的特點進行分析，學習慕課深處的內涵理念，借力慕課優化我們的教學模式。

2 大學英語如何借力MOOC

近年來，“翻轉課堂”成為了國內外教育界關注的焦點，正在引發教育模式的深刻改革。學習知識的本質有兩個過程，知識傳授和知識內化?！胺D課堂”的基本思路就是：把傳統的教學模式“翻轉”過來，在課前完成知識的傳授，而在課堂就進行知識的內化。學習者在課前老師就分配了學習任務，然后通過慕課視頻完成了知識點的自主學習，課堂時就和老師互動進行答疑和討論，從而達到更好地學習效果。

在課程方面，大學英語課程內容包含三個主要方面：一是英語語言知識，如詞匯、語法等；二是語言應用技能，包括聽說讀寫譯等；三是跨文化交際和學習策略[3]。傳統的教學模式是將上述的三個方面的內容都糅合在課本中，通過老師朗讀學生背誦等方式進行學習，完成教學目的。而在慕課的視頻教學中，視頻不同于現場授課可以反復打磨修改以達到最精煉最完美的效果，視頻還可以反復觀看，對于不懂或者沒有馬上理解的可以多看幾次，對于學習接受慢的同學也可以適應，適合個性化的學習，視頻教學比起紙質教學更能刺激記憶神經，學習效果更好，因此，慕課視頻比傳統教學更能勝任知識的傳授。有了更好的知識傳授加上課堂上和老師互動答疑，就能得到優質的教學效果，其中缺一不可。

在教學評價層面上，慕課雖然擁有選擇、填空等測試評價方式，但是對于語言應用技能的評價需求還無法滿足，慕課可以及時批改促進學習動機，但是無法滿足課堂個性化教學的需求。

3 面對MOOC中國大學英語教育的對策

3.1 力爭開設高質量有特色的MOOC課程吸引生源

MOOC打破了時間和空間的限制，大學圍墻里的學生走到了墻外，墻外的人們也可以走進墻內。學習不再拘泥于學校，這就勢必造成了生源的流失，這是一個挑戰，同時也是一個機遇，可以對中國高校的英語教學進行一次里程碑似的改革。為了防止生源的損失只能不斷打造更高品質的課堂，從而提高了學校，吸引更多的國外友人前來學習，進行英語授課，造成影響力和知名度[2]。

3.2 迅速提高大學英語教師的現代教育技術

面對MOOC，大學的英語教師與之形成對比，大學老師需要收集資料并在網上以配合有關的分析和評估學生的學習，利用網絡技術軟件對學生提出的問題，老師通過資料整合反饋給學生，定制“個性化”的教育模式。由于慕課是一個龐大的群體，老師就需要盡快地掌握現代教育技術從而提高工作效率。

3.3 加強中國學生的英語基礎和自主學習的能力

作為一個全球性的教育模式，慕課主要是通過它的內容來影響世界，這就需要中國大學生提高自己的英語基礎能力來跟上教學內容，由于不再有實質意義上的課堂教學，就必須提高自己的自主學習能力，不然再好的資源都得不到利用。

慕課學習模式中，自主學習能力是慕課學習方式有效進行的前提，網上學習輕松，但是對于自覺性較低的同學來說很困難。自主學習的課堂作業較多，在線完成作業變得困難。手機APP學習時，屏幕太小，學生不太適應。慕課學習應該考慮的方面還有很多。

“翻轉課堂”中，在線視頻學習能得到更豐富的資源，更加深刻的給學生帶來視覺和聽覺的影響，超越傳統的學習方式，讓學生收獲巨大。新模式刺激學生的學習動機，課堂互動讓學生更加重視課前在線學習，課堂越想要展現自己，課前需要花的時間越多，充分認識課前學習的重要性，刺激學習動力。

4 結語

該研究發現，基于MOOC的翻轉課堂教學模式適用于大學英語教學。慕課和翻轉課堂教學方式都得到了大家的高度認可，兩種學習模式相互依托缺一不可，二者只有協同才能創造最優質的教學，互補雙贏。慕課過于自主的教學，讓自覺性低的同學學習起來困難，但是對于學習慢的同學又有奇異的好處，可以反復學習，加上翻轉課堂，不但可以預習功課又可以復習功課，在知識接收以后進行知識內化，相互結合才能達到最好的教學模式。

參考文獻

[1] 吳青雨.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J]. 北方文學旬刊，2015（8）：192.

[2] 車雪.慕課：大學英語教學改革的契機[J].牡丹江大學學報，2015（1）：170-180.

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007（1）：32-33.