賞識，讓作文從此不再難

江蘇省海安縣高新區隆政初級中學 陳 勇

賞識，讓作文從此不再難

江蘇省海安縣高新區隆政初級中學 陳 勇

中考語文考試，期盼語文得高分，沒有一篇優秀的作文，是難以想象的?？墒窃诂F實中，語文老師怕教作文，學生怕寫作文，成為一種普遍現象。如何解決這問題呢？本人在長期的作文教學中，嘗試賞識教學。賞識，讓學生作文從此不再難。

一、賞識，讓批改成為一種發現

作文批改吃力不討好。學生會漠不關心。如何改變這一現狀呢？尋找到一條教師批改與學生關注批改的鏈帶，是解決問題的關鍵。而賞識批改就是這樣一條鏈帶。

所謂賞識批改，就是教師在作文批改時，以賞識發現學生作文中的亮點為出發點的作文批改方法。

賞識性作文批改與通常的作文批改的區別，就是讓學生發現自我寫作潛能，增強寫作的自信，將閱讀教學的寫作知識變成一種寫作的自覺,而不是對學生的作文求全責備，發現作文的不是。

在長期的賞識批改中，我摸索出一些賞識批改的方法。

1.符號賞識法。我告訴學生，哪些符號是表示精彩片段、神來之筆，哪些符號是表示運用得好的詞語，哪些符號是表示揭示文章中心的句子。

2.文字賞識法。文字賞識法將文章批改知識與心理暗示相結合。如開門見山，簡潔點題；首尾呼應，揭示中心；看到此文，老師很高興，這是你寫得最好的一篇文章，原來你寫作有如此的潛力；文章語言優美，選材新穎，描寫細膩，有生活氣息；看看，只要你認真寫作，也能寫出如此美妙的文章……

二、賞識，讓講評成為一種期待和分享

大凡喜愛寫作的同學，對寫作都有一份自信，而這種自信的獲得，來自于某次或多次習作的成功，經過老師的多次的正向強化形成自信和自覺寫作的心理暗示，從而激發他們的寫作熱情。

在課堂上對學生作文進行賞識性講評無疑是增強學生寫作熱情的又一途徑。賞識性作文講評使作文講評成為學生的一種期待和分享，極大的提高了作文講評的成效。

賞識性作文講評，我一般是這樣施行的：

第一步，對上次習作作文的寫作要求進行回顧，然后通報本次寫作較好的學生名單。此時所有的學生都翹首期盼，希望聽到自己的名字。

第二步，分析本次學生作文成功的原因。

第三步，課堂展示學生的成功之作，并引導學生賞析評議。展示學生的作文，形式可以多樣化。有時由老師賞識性地朗讀學生習作，有時由學生自己朗讀自己的習作，還有的時候，其他同學自告奮勇要求朗讀。帶著賞識朗讀學生習作，雖然是一種最原始的講評方式，但卻能起到非常好的預期效果。此時教室里，除了朗讀者的聲音，萬籟俱寂，這時學生的神情是敬佩，是期待，是寧靜，是愉悅……展示學生習作，還可以是多媒體展示，讓學生評析，因為課堂時間上的限制，還可以將學生的評改作文在班級張貼。還有的時候，在重點講評了典型性的佳作后，將學生分成小組，以小組的形式再分享小組成員的優秀習作。

可是在現實中這一最原始的方式有許多老師已經放棄使用了，有的老師只有作文指導，卻沒有作文講評。

賞識性講評，不是不要講評學生作文的不足，而是要注重講評的策略，對學生作文的亮點、成功之處，實名表揚，對學生作文中的不足，只說現象t 存在問題，不與人掛鉤。

賞識性講評還要注意講評的覆蓋面，要盡可能多的讓學生看到自己作文的優點和進步。因為一個班級學生的作文總有優秀的和基礎較差的，不能每次在班級朗讀或展示最優秀學生的作文，也應該給其他同學一些機會。對于作文基礎不好的同學，應在不足的基礎上盡可能的尋找其成功之處，此次作文與上次的進步，同樣在作文給分時，也應該是螺旋式的上升，這樣你就會發現學生的作文的成功，也就會體會到作文教學成功的樂趣。一般來說，一學期下來，全班絕大多數同學的作文都能有機會在班上朗讀或展示。

三、賞識，讓訓練成為一個序列

對于初中學生來說，如何達到中考的寫作要求，順利地寫出一份優秀的中考作文來呢？

根據學生實際，我將寫作要求分化為三個層面上的訓練序列：卷面上，整潔而優美的書寫，注意標點的正確使用，文段分行；語言上，注意用詞的準確，詞句文筆的優美；寫作方法上，能有意識的運用多種寫作手法，為表現中心主題服務。

如何實現這三個層面的寫作列序呢？單純的講解和要求是難以實現的，而賞識性的批改和講評卻可以達到事半功倍的效果。

對卷面上的寫作要求，我按照中考書寫給以打分，分別是5、4、3、2、1、0分，書寫美觀，字體占文格的四分之三，注意標點的準確使用，最高分可給5分。對達到5分的文卷，在作文講評時多媒體展示和班級張貼展示。在此過程中對于寫作書寫態度極不認真的實施懲罰性的張貼，經過多次的強化，學生絕大部分能達到書寫要求。

在“讓你的文字優美起來”訓練序列中，我先后在班上展示了學生文段并且加以賞識旁批。

例：我愛她，就好像一棵大樹愛護一朵纖嫩的小花一樣。用健壯的枝葉為她撐起一片藍天，待她長發及腰便是柳暗花明之日。

我這樣旁批：運用比喻，將我對她的愛比喻為間大樹對小花的愛，形象生動，真切可感?！皳纹稹庇迷~準確精當，“長發及腰”，“柳暗花明”，可見注意語言的積累與運用，很好。

看著老師賞識性的朱紅的旁批，寫作者能不激動嗎？看著黑板上展示的優美的文句，老師賞識性的朱紅的旁批，不比老師無數次的強調要注意語言的優美，寫作時要運用一些修辭手法強很多嗎？

緊扣文題，注重描寫，寫清過程，是作文教學的重點和難點，展示本班學生的佳作，給學生以親切感，勝似老師無數次的苦口婆心的教導……每一個訓練點經過兩到三次有意識的強化，就會達到很好的效果。

四、賞識，讓生活成為寫作的源泉

學生怕寫作文，原因有兩個，一個是不會寫，一個是不知道寫什么，沒東西可寫。

沒東西可寫，帶來的是學生作文胡編亂造，假空泛濫，遠離生活。

如何改變這一現狀呢？通過賞識，啟發學生來觀察生活，品味生活，發現生活中的真善美。為此我要求學生寫周記，從小處著眼，用心體會，寫出生活中的感人之處。然后每周在班上選讀和張貼這寫優秀的周記，讓學生相互啟發，相互促進，從而讓生活成為寫作的源泉。

親情無疑是學生寫作的主題之一，可是我們對之卻安之若素，情感麻木。為此，我啟發學生，引導學生，賞識學生，用精彩的周記相互交流。