小班化教學在農村實施的優勢與困境

陳澤勝

摘 要：隨著農村經濟的不斷發展，基礎設施的不斷完善，人們對教育的要求也不斷提高，特別是義務教育階段，家長們都不希望自己的孩子輸在起跑線上。所以在農村學校開展小班教育是一種必然趨勢。小班化教學不僅能夠提高學生的學習成績，而且可以讓孩子有更加全面的發展。雖然小班化教學在農村實行的前景十分廣闊，但在實行的過程中也會遇到一定的困難。文章主要介紹在農村實行小班化教學的優勢以及所遇到的困境。

關鍵詞：小班化教學；優勢；困境

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

小班化教學是歐美等發達國家推行的一種學校授課方式。在20世紀80年代，美國開始對小班化授課進行實驗和推廣。小班化的平均人數一般在30人以下，其本質是面向各方面都有所差異的學生個體，而不是一個班級整體，所以每個班的人數一般控制在30人以下，這樣更方便老師因材施教。但是，對于小班化教學的規模到底是多少并沒有一個具體、確切的規定。一些極端主義者認為，想要得到最好的教學效果，小班化的規模最好是一人或兩人。但是，這只是一種理想的狀態，現實中基本上不可能達到這樣的要求。所以一般來說，小班化的規模是在30人以下，就具體情況而言，不同的國家根據其發展的不同來規定小班化的規模。

我國最早引進小班化教學的地區是20世紀90年代后期的上海，隨后在北京、天津、杭州等經濟較發達的地區逐漸展開。而近年來隨著農村經濟的不斷發展與進步，在農村實行小班化教學也逐漸成為一種趨勢。

一、小班化教育的優勢

1.促進師生之間的溝通交流

教學活動的組成部分是教育者、受教育者和教育中介系統。在教學過程中，這三者之間的交流十分重要。在這個過程中，老師可以了解學生內心的想法，由此可以更好地為學生們制訂下一步的學習計劃。但是，在大班中，尤其是在農村學校，由于人數過多，老師無法對每一個學生投入足夠的關注。老師所關注的一般都是學習能力比較強的和學習能力比較薄弱的學生，中等水平的學生往往會被老師忽略，這些被忽略的學生往往不能得到很好的發展。導致這種情況最主要的一個原因是班級人數太多。在農村，因為學校少而學生多，每個班級可能有六十人左右，想要顧及每一位學生的發展，老師們心有余而力不足。而小班化教學恰好能夠很好地緩解這種情況，因為在小班化教學中，每個班級的人數變少，老師可以將精力放在更多的學生上，與更多的學生進行溝通交流，了解班上每一個學生的實時心理，幫助他們在生理和心理上有更好的發展。

2.有利于教師管理班級

教學管理是教學環節中的一個重要組成部分。在大班中，由于人數過多，學生們又性格各異，老師在管理班級方面很費力氣，特別是在管理班級紀律方面。因為每個班里都有或多或少調皮的學生，所以老師在管理班級紀律方面需要花費相當大的精力。而在小班化教學中，由于人數較少，老師們能夠更方便地管理班級的紀律，也能夠將大部分的精力用在課程教學中，使教學質量得以提高，為學生創造更好的學習環境。

3.有利于因材施教

在大班化的教學中，老師一般按照大多數學生的情況來制訂教學計劃，往往會忽略其中一小部分學生，而這一小部分學生可能會因為教育方式的不適合而影響發展。在小班化教學中，因為人數少而教學資源多，老師能夠與學生更加深入地交流，了解他們的長處和不足，然后根據每個學生的性格特點和其優勢劣勢來為其制訂一個適合他的學習計劃，以促進學生能夠充分發揮其長處，得到更好的發展，也能夠更好地做到因材施教。

以語文教學為例，在現在所采用的教學方式中，語文教學更加重視的是閱讀能力和書面表達能力。在中考和高考的題型中，并沒有聽力和口語的考試，而更多的是基礎題、閱讀題和寫作題?？荚嚨念}型直接影響到教學的方式，所以，現在很多的語文教學都是“啞巴語文”。尤其是在農村學校中，老師們關注學生的成績多于關注學生能力的發展。所以許多學生能夠寫出一篇非常優秀的作文，卻無法說出一個流暢的故事。造成這一現狀的原因一方面是考試形式，而另一方面是大班化教學很難滿足學生的要求。一般來說，一個大班有五十多個學生，而一節課只有四十多分鐘，如果老師想要在課堂上鍛煉每個學生的邏輯和說話能力幾乎是不可能的。

而在小班化教學中，老師們可以在教室中將課桌排成圓形、扇形、五角星等形狀，讓學生們感受到一種平等、和諧的氛圍。然后根據每個學生的個性差異，培養他們的說話能力，激發他們的說話興趣，讓他們敢于說出內心的想法，樂于將自己內心的想法與他人分享，善于條理清晰地與他人交流。讓他們能夠敢于說話、樂于說話、善于說話，這樣才能讓學生在以后的成長學習過程中不害怕與陌生人交流，也不會怯場，以促進學生的全面發展。

二、農村實行小班化教學的困境

隨著農村經濟的逐步發展，家長們也越來越重視自己孩子的教育，無論是教師素質還是教學環境都有了很大程度的提高和改善。如今，農村也開始引進小班化教學。

以浙江省慈溪市勝山鎮為例，勝山鎮共有三所小學，分別是勝山鎮中心小學、勝西小學和拔船塘小學。在這三所小學中，只有勝西小學引進了小班化的教學手段，但仍處于實驗階段，每個年級只有一個小班教學班，每個小班有30名學生。其設施與教師的配備都與大班一樣，唯一的區別就在于班級的人數。當然，這樣是遠遠不夠的，想要更進一步在農村發展小班化教學還面臨著許多難題。

1.硬件方面

要想在農村引進小班化教學，首先要考慮的就是資金問題。雖然農村的經濟正在快速發展，但是，很大一部分的資金需要用在基礎設施建設上，投給教育的資金十分有限。由于資金受限，許多的工作都無法開展，例如設備問題和教室短缺問題。實行小班化教學，會使每個班的人數減少，而需要增加班級數量，班級數量的增加需要配備與數量相匹配的設備，例如多媒體設備、課桌椅等。這些數量不算少的設備需要背后有大量的資金支持，資金短缺的后果就是無法將小班化教學真正落實，永遠都只能夠停留在教育實驗階段，這樣對農村教育的發展十分不利。而且如今農村學校的校舍都是根據大班教學的需要建成的，但從大班化到小班化的轉變勢必會使班級數量變多，并且小班化的教學方式可能需要“一班兩教室”或者“一班三教室”，而許多學校的校舍沒有那么多的教室，這也就造成了教室短缺的問題，從而給開展小班化教學加大了難度。教室不足是一個非常難解決的問題，政府部門不會因為要開展小班化教學而重建校舍。為了減少資金的投入，最有效的辦法是改造原有的教室，但是改造完的教室可能達不到新建校舍那樣好的效果。為了不影響原有的教學進程和效果，教室的改造只能分批進行，并且需要選在寒暑假的時候進行，雖然在最大程度上減輕了對現有教學效果的影響，但是也需要花費相當長的時間。

教師短缺的問題也是亟待解決的。如果要實行小班化教學，那么班級的數量就會大量增加，這會導致教師的需求也大量增加，學校中原有的教師數量可能遠遠無法滿足小班化以后教師需求的數量，所以教育部門需要大量招聘教師。而大量招聘教師會導致兩個不良后果，第一個是財政經費大量增加，因為教師數量的增加，需要支付的工資也大量增加，這會給財政造成一定的壓力。第二個是教師的素質可能會有一定程度的下降。由于需要的教師數量大量增加，招聘的教師數量也會大量增加，而大量招聘教師的不良后果就是招聘的要求會有所降低，這可能會導致教師的素質降低，使原來沒有足夠能力考入編制的教師由于要求的降低進入編制。

2.軟件方面

如果想要開展小班化教學，教師的教學方法就必須有所改變。與大班教學方法不同，小班化教學更加注重學生個體的發展而不是班級整體的發展。例如，在大班中，教師更加注重的是知識的灌輸，有時候教師會在不經意間將自己的想法強加給學生，而小班更加注重學生的合作學習，學生能夠在合作中增加交流機會，提高交流能力，能在與同學交流的過程中碰撞出一些火花，從而總結出自己的想法，這對學生自我思維的形成有促進作用。這種方法在提高學生能力的同時，也對教師提出了更高的要求。教師需要摒棄原有的“灌輸式”的教學理念，用一種引導的方法來培養學生自主學習、相互交流的能力。教師的角色從灌輸者變成了引導者，這種轉變對許多已經習慣原有教學方式的老師來說可能有一定的難度，需要長時間的適應。

教師在教學組織形式上也需要有所改變。雖然同是班級授課制，在大班化教學中，教師采用的是單純的班級授課制，即學生固定、教師固定、場所固定、內容固定，這樣的教學方式雖然提高了教學效率，但是抹殺了學生的個性，不利于因材施教。小班化教學需要教師將班級授課制與個別教學制相結合，這樣既能夠提高學習的效率，又可以保留學生的個性，促進學生的全面發展。但是如何將這兩種教學組織形式有效地結合在一起，也給教育工作者提出了一個難題。

三、農村小班化教學趨勢與前景

如今，農村學校教育正在朝著小班化教學的趨勢逐步發展，有以下幾點原因：第一，受到計劃生育和農村生育觀念改變的影響，現在農村學校的生源也在逐漸減少，為了充分利用教學資源，在農村開展小班化教學已經成為一種必然的趨勢。第二，農村家長對孩子教育的逐漸重視，希望孩子也能夠從小就受到高品質的教育，縮小與城市孩子的差距，而小班化教學可以培養學生多方面的能力，以促進學生的全面發展，這進一步促進了農村學校小班化教學的開展。第三，教學方向的逐漸改變也為農村全面開展小班化教學提供了有利條件。以前的教學評價針對的是一個班級、一個整體，而現在教學評價的對象從整體逐步發展為學生個體，大班教學無法做到全面顧及每一個學生，不能夠保證每個學生都能得到充分的發展，而小班化教學可以為每一位學生制訂一個屬于他自己的學習計劃，讓他們能夠更好地成長和發展。

雖然面臨著許多困難，但是在農村全面開展小班化教學是一種必然趨勢，其前景較為樂觀。

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