高校思想政治理論課教學改革再探

摘 要：文章通過對翻轉課堂起源的梳理及其特點的闡述，分析高校思想政治理論課教學中應用翻轉課堂面臨的困境，進一步探討基于翻轉課堂的視角進行高校思想政治理論課教學改革的對策。

關鍵詞：翻轉課堂；高校思想政治理論課；教學改革

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

高校思想政治理論課是大學生接受思想政治教育的主渠道、主陣地，在培養社會主義事業合格人才中起著十分重要的作用。如何使高校思想政治理論課深受大學生的歡迎，由“要我學”變為“我要學”，真正理解和掌握高校思想政治理論課內容和理論，是學界一直在探討的話題。文章從翻轉課堂視角探討高校思想政治理論課教學改革，以期通過這種教學改革，打破傳統教學方式，使大學生由“被動”變為“主動”，積極參與到思想政治理論課教學中來，使其自主學習的能力得到培養，綜合素質得到提升。

一、 翻轉課堂起源及其特點

翻轉課堂，與傳統課堂相對，又稱作顛倒的課堂，起源于美國科羅拉多州名叫喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的兩位化學老師。2007年，他們為了給缺席他們化學課的學生補習課程，把自己講課的內容錄制成視頻并配上講解課程的聲音，讓學生自己在家里通過看視頻學習落下的課程內容，在課堂上幫助他們處理作業和解答他們看視頻沒有明白的問題。他們發現這種教學方法比傳統的課堂教學方法更好地調動了學生的學習積極性，讓學生主動地參與到教學中來，教學效果比較好。后來隨著互聯網技術發展，翻轉課堂的教學模式在美國得到普遍應用和推廣。

與傳統的課堂教學相比，翻轉課堂具有以下幾個特點。

一是學生學習由“被動”變為“主動”。傳統課堂的教學，教師的教學居于主動地位，學生要學習的內容、知識點都由任課教師安排，學生的學習處于被動的地位，思維很容易被固定，不利于學生發散性思維的形成。翻轉課堂的教學，學生的學習處于主動地位，任課教師只是給學生提供相關的學習資料，學生可以充分發揮自己的主觀能動性，積極思考，主動去查閱大量的學習資料，進行梳理、分析、理解和掌握相關的知識點，利于學生“頭腦風暴”、發散性思維的形成，學習由“被動”變為“主動”。

二是教師教學由“講授”變為“引導”。在傳統課堂教學中，教師的“講授”處于中心地位，一個知識點的概念、應用等全部由教師的“講授”來完成，學生只是被動地聽。在翻轉課堂教學中，學生的學習處于中心地位，教師要根據學生自主學習的情況安排教學內容，積極引導學生學習，解答學生在課前自主學習中遇到的困惑及問題。

三是對學生成績評價由重“結果”變為更注重“過程與結果相結合”。關于對高校思想政治理論課成績的評價問題，我曾經在一篇文章中指出，高校思想政治理論課對學生的考核一定要注重過程的考核，在另一篇文章中專門分析了當下幾種考核模式弊端，并指出高校思想政治理論課的考核一定要充分利用大數據平臺，把對學生的思想政治理論課考核與大數據結合起來。我的這些觀點與翻轉課堂對學生的考核頗有幾分相似之處。翻轉課堂對學生的考核與傳統教學考核模式下的根據期末試卷的筆試成績、一份實踐報告抑或是一篇期末論文的成績來確定學生的最終成績不同，任課教師對學生成績評定要綜合學生自主學習情況、參與課堂情況以及課后延伸學習情況等因素的全盤考慮來確定學生的最終成績。

二、 翻轉課堂面臨的困境

與傳統的課堂教學相比，翻轉課堂教學更能調動學生主動學習的積極性，也能更好地培養學生自主學習的能力。然而，不可否認的是，目前，翻轉課堂應用于高校思想政治理論課教學面臨著諸多困境。具體而言主要有以下幾個方面。

一是教師和學生很難在短時間內接受這種教學模式。一方面，教師用傳統的課堂教學模式進行教學多年，對教材內容、授課時間、授課方法等都很熟悉，從事教學得心應手；另一方面，學生從小學到大學一直接受的是傳統的教學模式，從上課內容、課堂作業、課后作業等都是由任課教師安排，一直處于被動地接受教育的狀態。換言之，傳統的課堂教學已經有很長時間，其教學模式已經深深地在師生心中扎根，突然有一種教學模式與傳統教學模式截然不同，甚至可以說是對傳統教學模式的一種顛覆，在心理上，師生短時間內很難接受這種教學模式。

二是任課教師技術支持短缺。翻轉課堂教學模式要求任課教師把該講的教學內容拍成視頻放到網絡上，并配有聲音。然后，讓學生通過視頻進行相關內容的學習。這種教學模式就要求高校思想政治理論課教師具備相應的網絡技術，否則，就無法進行翻轉課堂的教學。目前大多數高校思想政治課教師網絡技術欠缺，這就給翻轉課堂教學帶來了網絡技術的難題。

三是學校資源庫信息資源與翻轉課堂教育模式不配套。翻轉課堂教育模式需要大量的信息資源，而學校資源庫的信息資源儲備不足，不能滿足翻轉課堂教學的需要。

四是學校缺乏相應的教學改革激勵機制。目前，各大高校重科研、輕教學的現象普遍存在，缺乏相應的教學改革激勵機制。比如，高校教師評職稱的時候，雖然對每年的教學工作量、承擔課程的門數、學生評教等情況有一定的要求，但更偏重于看一個教師的科研情況，對科研要求很高。因此，高校教師把大部分時間和精力用于課題申報、論文撰寫等，對教學投入時間少，從事教學只是為了完成基本工作量，更談不上進行教學改革。

五是翻轉課堂的教學模式很難得到社會的認可。社會普遍認可的還是傳統的教育模式——上課時間、教學內容以及課后作業布置等內容都由任課教師確定，學生只需按照教師的要求，按時到班聽課，做好課堂筆記，按時完成老師布置的課后作業等。整個教學過程中，任課教師處于主導地位，學生處于被動地位。這種傳統的教育模式之所以是社會所熟悉的、認可度較高的教育模式，其主要原因就在于社會大多人士本身就是在這種教育模式下成長起來的。而翻轉課堂的教育模式恰恰與傳統的教育模式相反，學生處于主導地位，上課內容是依據學生反饋情況來確定，上課主要是處理學生的作業、疑惑問題等。因此，社會人士在短時間內很難接受與自己曾經接受過的教育方式截然相反的教育模式。

三 、高校思想政治理論課應用翻轉課堂教學改革對策

目前，高校思想政治理論課應用翻轉課堂困難重重，既有思想層面的困難，又有技術層面的困難；既有制度層面的困難，又有社會層面的困難。據筆者看來，可以從以下幾個方面來解決：

一是積極做好宣傳發動工作，提高師生思想認識。思想是行動的先導，要想讓師生從傳統的教育模式中走出來，接受翻轉課堂，作為管理層面的教務部門，一方面，可以通過召開全校教務教學工作會議，要求每個分院主抓教務教學的領導參加，使他們從思想上認可這種教育模式，然后再由這些分院領導貫徹落實到具體任課教師課堂教學之中；另一方面，通過校園微視頻、手機終端App、思想政治教育的網絡課堂等途徑，做好翻轉課堂教育模式宣傳發動工作。

二是加強對任課教師相關的培訓工作。高校思想政治理論課教師本身現代教育技術欠缺，達不到翻轉課堂的需求，是高校思想政治理論課應用翻轉課堂教學的主要瓶頸之一?，F在面臨的現實就是，高校思想政治理論課教師中年齡大的教師專業知識不是問題，問題在于這些教師的現代網絡技術、多媒體技能等遠遠不能滿足教學的需要；年輕教師現代網絡技術、多媒體技能雖然能滿足教學的需要，但是他們的專業知識欠缺。因此，學校和學院應分別加強對這兩類教師的培訓工作。換言之，學校和學院可以從兩方面對這些教師進行培訓：一方面，挖掘內部資源，互相學習，取長補短，年輕教師向老教師學習專業知識，老教師向年輕教師學習現代教育技術；另一方面，學校和學院有計劃地派這些教師“走出去”，參加相應的各級各類有關會議和技能培訓。

三是加大對學?，F代化教學設備的投資，滿足翻轉課堂教學的需求。翻轉課堂教育模式與傳統的教育模式不同，需要配套的硬件設施，高校應該加大對現代化教學設備的投資，以滿足翻轉課堂教學的設備需求。

四是學校積極為翻轉課堂教學提供機制保障。為更好地推進高校思想政治理論課應用翻轉課堂教育模式，高校應建章立制，為實行翻轉課堂的教師提供制度保障。比如，把推進翻轉課堂教育情況與每位教師的績效、評職稱等結合起來，即翻轉課堂教育模式推行情況被評為“優秀”等級的給予三倍課酬獎勵、良好的給予雙倍課酬獎勵、合格的給予一倍課酬獎勵；積極應用翻轉課堂教育模式的教師在各種“評先評優”中優先推薦等。

最后是進行翻轉課堂教育模式的實驗試點，讓事實說話取得社會的認可。誠然，翻轉課堂較之傳統課堂更能夠調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，然而卻得不到社會的廣泛認可。他們的疑惑是，翻轉課堂教育模式可行嗎，這種教育模式的效果如何等。

面對社會的質疑，我們能做的就是用事實說話?？梢赃x定十個班級，在其他條件相同的情況下，五個班級使用翻轉課堂教育模式，五個班使用傳統的教育模式，經過一段時間教學實踐，對兩種教學效果進行對比。如果事實證明了翻轉課堂的教學的確比傳統教育模式效果好，那么翻轉課堂教學模式就會逐漸得到社會的認可。

四、結語

綜上所述，雖然目前翻轉課堂的教育模式在高校思想政治理論課堂應用還面臨著諸多困難，但其能夠充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生自主學習的能力等優勢卻吸引著學界越來越多的同仁進行研究和探索。因此，我們有理由相信，隨著翻轉課堂教學模式的完善，這種教育模式必定會受到越來越多教育者、受教育者以及社會的認可和推廣。

參考文獻：

[1]呂海濱.高校思想政治理論課教學改革初探[J].現代企業教育，2014（14） .

[2]王 薇.以“翻轉課堂”推動高校思想政治理論課教學改革的探索[J].西部素質教育，2016（15）.

[3]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.