寓意教學：關注兒童的切實需要

張曉華

案例：《揠苗助長》教學片段

師：讀了這則寓言，你覺得這則故事中的農夫錯在哪里？

生：他不該將禾苗一棵一棵往上拔。

生：他太急于求成了，禾苗應該自己長。

生：禾苗最后都枯死了，就是因為農夫好心做了壞事。

師：那學習了這則寓言，你明白了一個什么樣的道理呢？

生：做事情不能太著急，不然反倒會把事情做得更糟。

生：事物發展有規律，不能違反這個規律。

生：要有耐心，不能太急于求成。

師：是的，看來大家對這則寓言真正學懂了……

以上教學是這則寓言學習的結尾部分，主要教學指向是幫助學生通過寓言故事提煉寓言所蘊含的道理。誠然，從學生的發言來看，學生似乎已經能夠將寓言的寓意說出來，達成了寓言教學的核心目標。但是，針對以上教學，筆者以為有這幾個方面值得我們反思。

寓意的把握應注意無痕的過程。一方面，我們需要通過寓言故事，引導學生明白某方面的道理；另一方面，我們也要認識到生硬地概括、機械地總結并不能真正與兒童知識結構相融合。貼標簽式的寓意，或是口號化的提煉，完全脫離寓言教學故事性、趣味性的特點，是不妥的。蘇霍姆林斯基說：“不應當使兒童習慣于辭藻華麗的空話，也不應該教給兒童在沒有要求表現出精神力量的具體情境中表現出強烈的情感?！睂⑦@句話與寓言的寓意教學聯系起來，就是對于寓意的把握，需要滲透于寓言教學的整個過程之中。在課堂創設的寓言學習情境，要讓學生在不知不覺中理解寓言所揭示的道理，內化對寓意的理解。不為了寓意而講寓意，避免寓意教學的形式化傾向，春風化雨，潤物無聲，這正是以上教學所忽略的。

對寓意的解讀要注意兒童的視角?！掇朊缰L》這則寓言故事篇幅短小，內容新鮮活潑，其中，農夫“天天巴望禾苗長高”的“焦急”，終于想到辦法，累得筋疲力竭的“開心”，回到家告訴兒子自己妙招時的“得意”，這些內心活動的描寫既讓故事留給學生想象的空間，也帶給學生有趣的學習過程。比如，抓住“焦急”一詞，可以從農夫為什么事情焦急，從哪看出他焦急，他焦急之中會說些什么？你能表演出他的神情動作嗎？雖然故事本身的語言是精煉的，但有了這樣的拓展學習，課堂一定充滿了趣味，而在這樣的趣味學習之中，學生會用自己的朗讀去體會，用自己的頭腦去想象，直至水到渠成地用自己的內心去感受故事中的人物不對在哪里，故事能讓人明白一個什么樣的道理，這些都是站在兒童的視角，用兒童的眼睛來發現，老師蹲下身子引導學生走進寓言之中，這樣對寓意的解讀才不會變為成人的思維，更好地讓學生學習寓言，接受寓意。以上片段不足之一便是對兒童視角的忽視，我們在課堂上看到的是一群“學究”的表演，看不到兒童的活潑天真，也看不到兒童眼中的世界。

寓意學習要走進兒童的生活。寓言中的形象往往是以比喻的形式出現的。寓言中諷刺、批評的真正對象是社會生活中的一些現象。就故事講故事，就寓意講寓意，如果不能與兒童的生活聯系在一起，那么寓意學習就會成為“空中樓閣”，不會與學生的成長有機融合起來。將兒童的生活引入課堂，將寓意與相關的生活現象整合對照，這樣的學習就會“活學活用”，讓寓言學習有了現實的意義，發揮其應有的作用。以上教學，看不到學生情感的參與，看不到寓意內化的真正價值，課堂缺少“溫度”，學習沒有生趣。讓學生換一個角度說一說，生活中有沒有人做與農夫一樣的事情，比如班級中有的學生周末在家長的要求下，報名參加四五個不同的興趣班，從英語到樂器，再到棋類，忙得連外出活動的時間也沒有了，周末反倒比平時上學還要累。學生們針對這種現象討論會有怎樣的結果，因為這種情況多多少少會發生在孩子自己身上，他們當然有話想說，再與《揠苗助長》這則寓言一對照，是不是馬上有一種恍然大悟的感覺？這時，這則寓言故事才會真正在學生的心中“活”起來，在學生的頭腦中扎下根來。

關注兒童的切實需要，是我們進行寓意教學的出發點和歸宿所在，值得我們認真地加以思考和實踐。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區新城花園小學）

□責任編輯 敖小英

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