臺灣幼兒園利用社區資源進行主題教學的設計與實施

雷紅梅

摘 要：隨著社區資源教育性的日益凸顯，幼兒園利用社區資源開展主題教學已成為利用社會資源的重要形式，運用各種方式和途徑開發利用社區資源，有助于促進幼兒的全面發展。本研究旨在對臺灣幼兒園利用社區資源進行主題教學的認識、設計、實施以及評量幾個方面的特點進行評述，以期更新幼兒教育管理理念，提高社區教育資源的利用率。

關鍵詞：幼兒園；社區資源；主題教學

臺灣“教育部”于2012年制訂了《幼兒園教?；顒诱n程暫行大綱》，在總目標中提出幼兒園教保服務的實施必須與家庭及社區密切的配合；在實施通則中指出要建立幼兒園、家庭與社區的網絡，建立三者間的伙伴關系。幼兒身處在社區中，生活受到社區的影響，與社區之間的關系密切，幼兒的生活環境包括了家庭、幼兒園以及身處之社會環境，每個環境都是幼兒拓展生活經驗的重要來源，透過觀察與參與，幼兒從所處的環境中習得知識，因此幼兒園與社區合作是教育成功的核心。臺灣幼兒園因為少子化的現象，要面臨生存問題必須積極響應教育部門的號召，紛紛利用社區資源進行主題教學做出幼兒園的特色之處，因此本研究旨在對臺灣幼兒園利用社區資源進行主題教學的認識、設計、實施以及評量幾個方面的特點進行評述。

一、利用社區資源進行主題教學的認識

幼兒園主題教學活動是指在一個主題活動中，圍繞一個主題中特定問題或者若干的問題在與幼兒互動的過程中自主建構經驗的活動。[1]社區資源指社區內可提供幼兒學習之一切資源，包括人力、物力、財力、自然環境、文化、組織與關系等資源，這些資源不僅提供師生實地參訪之場域，使師生獲得真實及具體經驗，并入園進行專業解說或協助師生更加了解社區特色。[2]幼兒園課程具有很強的整合性，因此，主題教學是幼兒園開展各領域教學活動的重要載體。社區作為幼兒生活的一個大環境，同時也是重要的教育資源。幼兒園利用社區資源進行主題教學是當前教育發展的趨勢所在。

幼兒園主題教學主要從幼兒的生活事件，從幼兒已有的經驗中自主建構的活動，通過一個話題的討論，對于這個話題中所存在的問題現象的探索研究中讓幼兒利用已有經驗探索出新的經驗，對兒童的認知能力得到一種發展。社區資源的種類和類型很多，在人力的資源中通過家長資源或者社區人士可以協助幼兒園進行一些主題活動，例如：“家長進課堂、消防安全講座”等活動，在活動中可以通過請進來或者走出去的形式；在社區事件資源中可以利用當地的一些風俗習慣、歷史事跡、文化遺產或者社區組織的特色活動結合起來擴展幼兒的經驗，例如“牛肉面的故事、水車園、寓言園、博物館等”；在物的資源中可以將社區中的場所，地方、產品提供給幼兒園的教育教學中。[3]

因此社區資源成為幼兒園周圍可充分利用的資源，為幼兒園教學提供可參考的可利用的材料，可以發展幼兒園的特色，對于社區而言社區資源充分的利用在幼兒園可以發揚社區的文化，促進社區的發展。

二、利用社區資源進行主題教學的設計階段

課程的設計就是課程目標的制定、內容的選擇、組織的方法、教學活動安排以及教學評價的方法步驟和程序所進行一個深思熟慮的過程，核心在于決策，相關的決策反映出了課程設計者的教育理念和課程的構想。[4]在課程的設計中從知識中心論來講要引導幼兒探究文化的遺產與精華，從學習者中心論來講要讓幼兒有機會對自己感興趣的領域有一個深入的了解，從社會中心論來講要積極的鼓勵幼兒探究社會的問題以及他們切身相關的社會事務問題。課程設計階段特別強調以學科內容、教師、學生以及學習環境四要素作為課程決定的重要因素，主張從實物的層面考量從哪里開始著手課程的改變。因此利用社區資源進行主題活動設計步驟分為以下五個步驟：

（一）選擇適切的主題

此階段主要分析幼兒的興趣與生活經驗，以及評估整理社區的資源。在分析幼兒的興趣與生活經驗的同時考慮到幼兒的學習興趣，這樣可以引發出幼兒內在的一種學習動力。評估社區資源中除了在實施主題教學前與配班老師進行教學實施討論之外也會在課程萌發之時與幼兒通過腦力激蕩的形式發現幼兒的興趣所在，向家長說明新學期主題課程的意義和目的，搜集家長的意愿調查表和整理社區人士可以提供的資源，確認教學計劃中實際所需要的社區資源，再將社區資源融入到教學之中。主題一般來源與師生感興趣的主題、教科書中的主題、結合學校的重大活動、結合地方民俗活動與慶典、結合當前發生的事件和結合地方社區的一些資源。

（二）發展教學概念與設計統整架構

主題決定后教師針對選定的主題搜集相關的資料，或參考各科現有的課程，列出幼兒應該習得的相關概念。教師應該根據教學時間的長短、學校的設施、學生的能力來選定活動，最后做出活動設計的架構。課程的規劃與設計中，主題的選擇首先是孩子感興趣的主題，根據孩子的興趣來去設計教學活動，讓孩子們和老師通過討論來探討生命中有趣的事物，教師根據孩子所感興趣的建構一個要進行的主題活動，這個主題教學活動可以通過讓幼兒去觀察、通過老師和孩子們集體的討論，通過操作活動等的學習方式來去學習。由于所確定的主題主要資源都是幼兒園周圍的環境中選取的，所以對于幼兒而言比較熟悉，孩子對于他生活周邊的事件帶著好奇帶著探索來去探訪。因此在每學期開學之初老師們會帶著幼兒到周邊的社區進行戶外教學活動，目的是發現孩子的興趣所在，找出孩子的潛能，通過孩子的興趣所在不斷的延伸出新的小主題活動。

（三）設計教學活動

相關教學活動確定后，規劃教學活動，協助學生達到學習的目標。設計教學活動應該考慮到的主要因素有：活動的順序、學習的目標、學生應該達到的能力、活動進行的方式等，因此在設計中應盡量多和其他的教師合作設計。主題教學活動的設計中更多的是讓幼兒主動的探索，通過實際的操作完成的教學活動，例如《植樹樂》這個教學活動，是在利用自然資源中社區生態環境—樹木，讓幼兒通過實踐活動后產生新的經驗，知道樹木需要種植，孩子們產生種植的興趣，在種植過程中了解植物的特性，懂得種植的好處以及對環境的改善，從而增進孩子的環保意識，這種知識的學習是主動的、有意義的。

（四）規劃教學評量

評量與教學是不可分割的，學習與教學的過程中包括這評量的過程。主題教學過程中的評量應該兼顧形成性、診斷性和總結性的評量，而評量的方法應該采取多元化的評量，例如用檔案袋評量、游戲化評量、學習單、檢核表或者紙筆評量的方法。

（五）檢驗主題教學設計

為了確保主題教學設計的完整性，設計的教學活動需要透過教師詳細的圣荷，修正后再去試試，這樣才能達到完整而且有效的教學。

三、利用社區資源進行主題教學的實施階段

結合社區資源進行主題教學是環環相扣的主題課程，通過利用周邊社區資源對教學情境的布置、通過戶外活動參觀計劃、按照設計的教學活動并在教學活動中注重生成性的活動。

（一）教學情境的布置

教學情境布置由教師準備教學資源到邀請家長以及社區人士來協助情境的布置，最后幼兒主動提供教學材料來布置教室的情境。主要情境布置為區角的材料投放，根據主題幼兒園和幼兒家長搜集與主題相關聯的操作材料，投放于區角，例如《有趣的布》這個主題教學中在美勞區提供與布有關的操作材料，針線；在數學區提供系扣子縫扣子等操作材料讓幼兒認識數字；在語言區請幼兒搜集與布有關的書籍等等。

（二）擬定戶外教學活動的計劃

通過戶外活動的參訪一方面教師找出幼兒感興趣的主題，另一方面讓幼兒通過已有的經驗在參訪的過程中發現新的問題，從而能夠提出問題到解決問題。教師和幼兒討論參訪的地方之后，擬定戶外教學活動計劃，并制作家長通知單，請求家長的協助，在參訪的前一天向社區資源的擁有者再次確定參訪的時間和流程，教師提前踩點，和社區中參訪的負責人聯系好時間地點，提前通知家長為幼兒準備物品。

（三）按照原定計劃進行教學活動，并依據幼兒的興趣調整教學

在課程設計中應該考量到幼兒的生活經驗和學習興趣，并協同家長以及社區人士形成教學團隊。在教學的過程中教師依據幼兒的學習興趣來調整教學內容，通過參訪活動，教師在和幼兒談話的過程中來發現幼兒對參訪的事物興趣點所在，確定一個大的主題教學活動，在一個大的主題活動中根據幼兒的興趣來確定小主題活動，所以主題教學在實施的過程中是靈活的，能夠根據幼兒的興趣，以幼兒為主體，真正的做到幼兒為本的教育理念。

四、利用社區資源進行主題教學的評量階段

幼兒的評量應該以過程為導向，評量的方式可以從幼兒對社區的認識、學習的態度、創作的過程、作品、小組討論等層面加以評估，輔以觀察、學習日記、學習單以及參訪重點記錄，進行多元化的評量。幼兒也透過小組討論中，敘說學習的進度、目標以及內容，進一步的提出修正及改進的策略，讓幼兒針對自己的刑法及學習做反思，能掌握自己的學習進度以及內容。

臺灣幼兒園利用社區資源融入主題教學的設計，教師應該了解社區資源，課程的設計應該以兒童為中心，結合學校環境以及社區特色設計出屬于在地特色的課程，讓延伸到教室外的社會資源豐富學習內涵，使得課程更加的多元化，而學習者可以透過親身的體驗，深入學習內涵并主動的建構知識。

參考文獻：

[1]李鈺燕，霍力巖.幼兒園主題教學活動結構及支持性策略的行動研究[J]，幼兒教育，2013.

[2]劉燕雯、鄭束芬.幼兒園實施社區資源融入方案教學之成效困境與因應之道[J].臺中教育大學學報，2009.

[3]陳圣謨.主題式統整課程的設計與實施[J].臺灣教師之友，第 44卷（1）.

[4]王丹.小學主題教學的設計與實施模式的研究[D].東北師范大學，2006.