教師職業道德建設機制構建新視角探究

王春梅　趙東陽

摘 要：教師職業包含著兩層含義：“經師”與“人師”?；诮處煂處熉殬I的需求和期望而構建的教師職業道德建設機制，所關注的是教師職業的特殊性，它使教師成為“人師”獲得最大限度的可能。這一機制可從四個方面進行構建：從教德行品質準入、教育價值取向補償、教師工作心態健康保障、教師工作狀態飽滿保障。

關鍵詞：教師職業道德；建設機制；“經師”；“人師”

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0224-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.143

教師是太陽底下最光輝的職業，教師是人類靈魂的工程師……多么神圣的稱謂！多么令人愉悅的贊美！然而，作為教師自身能感之神圣，卻未必能體會到愉悅。教師法不可謂不健全，教師職業道德規范不可謂不詳細，教師教育培訓年年搞，教師獎懲機制校校有……然而，各媒介關于教師失德案例的報道，大到強奸猥褻女生，中到見利忘德，小到筆罰體罰學生，卻屢禁不絕。究其原因，筆者認為，以往我國關于教師職業道德建設的研究視角，缺少對教師職業特色的關注，導致教育行政在教師職業道德建設過程中，往往把教師職業等同于其他一般職業，忽視了教師職業的特殊性。因此，加強教師職業道德建設，應該從教師職業特色的視角對教師職業道德建設進行深入思考，并以此為基礎來構建教師職業道德建設機制。

一、構建教師職業道德建設機制視角的反思與新探

（一）構建教師職業道德建設機制視角反思

綜觀目前教師職業道德建設機制，主要包括監控、考核、獎懲、教育、樹典、保障等意義要素，其主要依據為《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》（教師[2013]10號）。機制建設的視角是教師職業對教師的基本要求，而其所包含的意義要素也正是其他行業職業道德建設機制所必須有的要素。也就是說，這一建設機制并沒有反映出教師職業區別于其他職業的特征，即其本身所具有的特色。教師職業區別于其他職業的特色是什么呢？

教師職業道德，我們一般簡稱為師德。對于師德的內涵，教育部長袁貴仁曾有深刻的論述：“人民教師有兩層深刻的含義，第一是為人民服務的教師，第二是讓人民滿意的教師。要做到這兩個要求，僅做一個傳授知識的‘經師是遠遠不夠的，而必須做一個關注學生精神成長、又能成為學生精神成長示范者的‘人師，高尚的師德是成為‘人師的最重要的素質?！盵1]這段論述揭示出教師職業所包含的兩層含義：經師與人師。人師正是人類靈魂工程師的要義所在，正是教師職業區別于其他職業的特色所在。做經師，可以像其他職業一樣，工作日8小時。但做人師，“工作”卻沒有時空，永遠在路上。有觀點提出“普適性和低調性的教師職業道德”[2]，意圖通過消弭教師職業道德與其他職業道德的界限，以減輕教師工作的壓力。這種觀點對于教育事業的發展來說，是消極的，有害的。因為在實際的教育過程中，教師的個體品質會直接對學生的成長產生影響。目前教師職業道德建設機制，正是因為忽略了對教師職業特殊性的關注，而需要我們進行深刻的反思。

（二）構建教師職業道德建設機制視角新探

教師職業道德建設機制，是促進教師職業道德形成和發展的外部機制。構建它的目的在于保證教育道德原則和規范的貫徹和落實，并使其內化為教師自身的道德行為。但這是需要條件的：第一，教師有基本的公民道德素質，這是客觀條件。第二，教師有自愿接受的心態，這是主觀條件。

做人師，意味著教師的個體品質必須融入教師的職業品質，且要融為一體，這需要犧牲和奉獻。如何讓“做人師”成為“教師自愿接受的心態”呢？這正是我們要探究的構建教師職業道德建設機制的新視角——教師對教師職業的需求和期望。這種需求和期望主要體現在以下三個方面：

1.生活的希望。教師希望自己所從事的職業，能夠滿足自己對生活的期望。

2.發展的希望。教師希望自己所從事的職業，能夠成為自己獲得發展的平臺，使自己得到充分的發展。

3.理想的希望。教師希望自己所從事的職業，能夠成為自己愿意為之奮斗的事業，個人的發展融入教育事業的發展，為教育事業的發展做出貢獻成為教師個人的理想。

基于教師對教師職業的需求和期望，構建起來的教師職業道德建設機制，才有可能讓“做人師”成為“教師自愿接受的心態”，使教師職業道德內化為教師自身的道德行為。

二、基于新視角教師職業道德建設機制構建

基于教師對教師職業的需求和期望，構建教師職業道德建設機制，主要應從以下四個方面著手。

（一）從教德行品質準入

自1993年國家公布《教師法》要求教師從業持證上崗，至今，我國實施教師職業準入已經20多年。但我國教師職業準入，目前僅限于從教專業知識的準入，而未實施從教德行品質的準入。從教專業知識的準入所體現的是教師作為一種職業的一般屬性，從教德行品質的準入所體現的才是教師職業的特殊性。落實從教德行品質準入是完善教師職業準入的理想目標，只有落實從教德行品質準入機制，國家教育事業才能真正落地，才會成為名副其實的圣潔之地，成為每一位教師心之向往的苑囿。

（二）教育價值取向補償

1999年6月，中共中央國務院發布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，素質教育在全國轟轟烈烈展開，但是令人遺憾的是現實中的教育價值取向與國家教育事業的理想背離。尤其是基礎教育，應試教育即使是現在依然大行其道。這就是一個民族文化的力量，是中華民族傳統家族文化、教育文化的力量使然。從市場學的視角看，形式上教育的消費者是學生，形式的背后，家長才是教育消費的選擇者?！梆B兒防老”“光宗耀祖”“學而優則仕”等傳統觀念深深影響著教育消費者的選擇。因為這是一場持久戰，是一場現代教育文化與中國傳統教育文化的戰爭。為長久計，教育行政考核的天平暫時傾向了市場規則。

但這種暫時的傾斜，損害的是教師的教育理想，損害的是教師對教育價值取向的信念。對此，構建教師職業道德建設機制時，應給予充分的關注，我們可以稱作補償。樹立典型是現在流行的做法，但這不足以顧及到多數教師。因此，教育行政尤其是學校，要構建素質教育實施獎勵機制，要讓教師看到為之奮斗的教育理想的希望。

（三）教師工作心態健康保障

教師保持工作心態健康源于其工作環境的健康，源于其所在工作環境的業績能夠得到公平公正的評價，能夠得到相應的精神和物質的獎勵。審視現在流行的教師職業道德建設機制文本，我們會發現“公平公正”都已被寫入文本，但僅被寫入“原則”，僅是一種觀念的東西，沒有進入操作層面，很難得到保障。

我們這里所說的教師工作心態健康保障，是直接進入操作層面的關于業績考核公平公正的保障機制。這是教師所期望的。滿足這種期望，教師才會看到自己獲得發展的希望，這是教師職業道德內化為教師自身的道德行為的必要條件。

（四）教師工作狀態飽滿保障

教師從事教育職業，首先是為生存計。目前，我國教師工薪報酬伴隨國力的增長不斷提高，教師的生存計已基本得到保障。但作為“人師”，其職業的特性決定工作量是無法以時間、空間來計量、限定的，教師的生活事物和所承擔的教育工作存在著不可避免的沖突。因而，教師更高的期望是能夠排除生活事務的干擾，能夠專心于教育工作。這是教師生活的理想，也是工作的理想。河北衡水中學連年高考獲得佳績，其中一個重要的原因是教師每天都能以飽滿的工作狀態投入教育教學工作。衡水中學后勤保障做得好，教師家中的所有事物，大到紅白喜事，小到柴米油鹽，學校都有專門的部門出面處理。

滿足教師生活、工作的理想，是教師職業道德內化為教師自身的道德行為的另一必要條件。

三、新視角教師職業道德建設機制構建策略分析

基于教師對教師職業的需求和期望，構建教師職業道德建設機制，目前需要從以下三個方面加強策略構建。

（一）認清性質意義

基于教師對教師職業的需求和期望，來構建教師職業道德建設機制，教育行政要充分認識到它的性質和意義?；诮處熉殬I對教師的基本要求，構建教師職業道德建設機制，是重要的；基于教師對教師職業的需求和期望，來構建教師職業道德建設機制，則是必要的。

目前，個別教育行政，對于從教師對教師職業的需求和期望的視角，來構建教師職業道德建設機制，并不是很積極，因為在他們看來這是一種具有“理想”色彩的行為。然而，讓每一位教師都努力成為“人師”，理想色彩豈不更加濃厚，相較于其他職業可以說是“苛求”。每每出現教師失德案例，社會各方輿論都習慣于從理想的視角指責教師，相較于其他案例，可以說是“苛責”。從這個層面來說，既然我們苛求、苛責教師，豈不正說明基于教師對教師職業的需求和期望，說明構建教師職業道德建設機制的必要性。因此，各級教育行政應該加強認識，只有認識到位，機制建設啟動才有希望，教師獲得充分的發展才有希望。這對教育事業的發展、青少年的發展具有重要的意義。

（二）厘清責任主體

誰來厘清責任主體？只能是國家或省級教育行政，因為國家或省級教育行政才有這個權利和能力。

為什么有些區域和學校，教育業績好，因為這些區域和學校能夠充分調動教師教育教學的積極性。區域教育行政和學校行政善于從教師的角度、從教育的角度來思考教育教學的管理。這通常被認為是區域教育行政和學校行政個人領導水平所致。如果把這種“個人領導水平”作為一種硬性指標成為區域教育行政和學校行政領導工作業績考核內容，就需要國家或省級教育行政進行行政干預，厘清工作責任主體。只有厘清責任主體，機制建設才有保障。

從教德行品質準入、教育價值取向補償、教師工作心態健康保障、教師工作狀態飽滿保障，這四個方面內容構建的責任主體并不相同。從教德行品質準入構建責任主體應為國家或省級教育行政，教育價值取向補償、教師工作心態健康保障構建責任主體應為區域教育行政和學校，教師工作狀態飽滿保障構建責任主體應為學校。

（三）確定遠近目標

機制建設中的四個方面，有些建設內容并非通過行政干預，就可以一蹴而就的。因此，要確定遠近目標。只有目標明確，機制建設工作，才能有序推進。

落實教育價值取向補償、教師工作心態健康保障、教師工作狀態飽滿保障，只要行政干預得當，就能立竿見影，可作為近期實現目標。從教德行品質準入的落實，目前在我國還需要理論的準備、技術的準備、輿論的準備等，可作為遠期實現目標。

參考文獻：

[1] 袁貴仁.改革開放 30 年中國教育重大理論成果[M].北京：教育科學出版社， 2008：183 .

[2] 馮婉楨.教師專業倫理的邊界：以權力為基礎[M].北京：教育科學出版社，2012：9，32.

[3] 吳琴.中小學教師職業道德評價現狀及對策研究[D].山西師范大學，2014：13.

[ 責任編輯 張翼翔 ]