授魚 授漁 授欲

張海燕

[摘 要]古有人云：“授人以魚不如授之以漁，而授人以漁不如授之以欲”。在日常的教育教學工作中傳遞知識當然是一切教學的基礎，傳授科學的學習方法也深得各學科教師的重視。而今日，讀到一個案例《一次關于作業的討論》引發了我的思考——又該如何培育孩子自主學習的欲望呢？也許只有做到如此才算得上是教書育人！

學習是為了什么？

眾說紛紜之間多是升學、就業這般的考量，即便有為了提升人文素質之類的提法也必然曲高和寡最終擺脫不了衣食住行的羈絆。成年人功利的思考當然符合社會對個人發展的要求，然而大量實踐證明，要讓一個年齡只有十余歲的學生理解二十年后的緊迫幾乎是不可能完成的任務，更不提當今似乎注定衣食無憂的未來讓那句“不好好學習長大就去種地！”的名言完全無法讓學生們理解它的威力。那么做為一名教師又應該怎樣培育學生的學習興趣、傳遞什么樣的壓力及怎樣傳遞壓力呢？

[關鍵詞]授魚；授漁；授欲

一、對學生現在的學習基礎、智力、水平、能力高低，興趣、愛好、性格特點特長等有一個準確的評價

對于低年級的學生來說，興趣是最好的老師，這讓我想到了我們一年級的識字教學，而對大量的識字任務，別說是學生和家長，就是我們老師都覺得愁，怎么辦呢？我想到的就是培養學生的識字興趣：激發興趣——樂意學，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。變換形式——“玩”中學，心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在教學中，教師可穿插一些活動輔導教學：可出示課文插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；如：在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。如：可以編童謠，編順口溜，復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。教給方法——學會學，學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的 。例如：教學“炮、泡、跑、抱、苞”，分別以一組情境，幫助兒童理解字義，記住字形?！芭凇崩锒佳b有火藥，所以它的形旁是“火”，“泡”魚兒在水里吐泡泡，泡沫也是在水里，所以它的形旁是“氵”，“跑”要用腳來跑，所以它的形旁是“”，“抱”要用手來抱，所以它的形旁是“扌”，“苞”是和花草有關的，所以它的形旁是“艸”。它們的聲旁都是“包”。為了讓學生更好的理解它們的意思，記住它們的字形，我就給它們編了一個小故事：“炮、泡、跑、抱、苞”這幾個字的聲母、韻母都是一樣的，不同的是它們頭上帶的帽子不一樣，長的也不一樣，所以它們的名字不一樣，用法也不一樣。有火是“炮”，有水是“泡”，有足是“跑”，有手是“抱”，有草是“苞”。這樣形聲字，形旁表意、聲旁表音的規律就自然而然揭示出來了。掌握這一規律后，學生運用學法，就可以很快地辨認“炮、泡、跑、抱、苞”這五個相近的字和其他一些字了。如此一來在使用這些字時就不會相互混淆，不會寫錯用錯了。通過這樣的識字方法，班里的小軒在識字方面發生了變化，家人和孩子激動地說不出話來。

二、擴充知識和發展能力

在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地規定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃，調整、優化已有的知識。如在教學完二年級下冊第七單元《寓言兩則》這篇課文后，在學生完成既定學習任務后，引導學生在課后借助書籍、網絡閱讀更多的審議故事，在規定時間內比一比看誰讀得多，并且在隨后的“故事會”上展示評比，充分調動學生學習的積極性。同時，還可以讓學生已有的知識得到優化。

三、按照既定計劃積極主動地培養自己

對于我們低年級的孩子來說，有個別學生可以給自己制定計劃，但有部分學生還是有些欠缺這方面的能力，作為教師的我們就應該教會方法，讓他們主動學習。如：學生的閱讀能力的培養，教師引導學生進行計劃，逐漸地開始由學生自己計劃閱讀內容、閱讀時間等，久而久之，他們的自主學習能力就會增強。

四、在實踐中能不斷修正和調整學習目標

正如案例中在討論的話題——寫字。我們低年級學生也存在相同的問題，在實踐中總結出來學生在有計劃、有目標的完成作業，他們會在實踐中不斷修正和調整學習目標，如班上的小閆就是一個例子，平日里的她對重復性的書寫總是排斥，通過溝通交流后，我把學習的自主權放手，經過一段時間的嘗試，這個孩子的學習目標進行了調整，這個“底線作業”也成為了孩子的一件樂事。

總之，組織學生自主學習方法有千種萬種，最終我們能夠在學習中找到快樂，有所收獲是我們教育教學的終級目標，也就是說“授人以魚不如授之以漁，而授人以漁不如授之以欲”帶給學生的是更多的快樂和享受。