思維導圖的教學實踐與思考

趙春林

思維導圖又稱作心智圖，是英國著名心理學家、教育專家東尼·博贊所創，是一種將放射性思考具體化的方法。它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等，具有表達層級關系和圖文并茂的特點。

思維導圖繪制簡單、易于掌握，思維導圖軟件操作簡單，功能強大，能改善教師的教學行為和學生的學習方式，在一定程度上完善了教與學的雙邊活動，激發了學生的學習興趣，從而促進語文教學工作的高效開展。

思維導圖能幫助教師清晰地呈現出知識點之間的關系，從而建立系統完善的知識框架，有助于教師更高效、系統、靈活地備課、上課及整理復習。

一、備課

備課是教學的關鍵。針對語文的學科特點，可以按照熟悉內容、繪制導圖、生成資料三個步驟實施。

1.熟悉內容

比如在教學《晏子使楚》這一課時，我仔細研讀課文，查閱資料，了解課文的主要內容，明確了在本課的教學中讓學生了解故事的經過、體會晏子的人物形象是教學的重點，體會晏子的語言妙在何處是難點，而分角色朗讀則是本文的朗讀訓練點，按照課題質疑就可以很好地切入教學，激發學生的探究欲望。

2.繪制導圖

在熟悉課文主要內容、掌握重難點及各部分內容的邏輯關系的基礎上，我將思維導圖劃分為：什么人（晏子）？什么事（起因、經過、結果）？有何特點？怎樣讀？怎樣寫？將課文學習分為五個分支，各個分支依層次關系繪制出思維導圖。對于教學的重點，可用不同的顏色和字體強調，并添加圖片讓思維導圖更形象化，還可以利用編號排列出知識點間的先后關系。

3.生成資料

利用軟件做出的思維導圖，可用導出功能將思維導圖內容生成 Powerpoint、PDF、視頻等格式的文件，既可以方便教師進行備課、授課，又可以發送給學生進行鞏固、復習，還可以與其他教師共享，提高集體備課的實效性。

二、上課

思維導圖不僅有助于教師備課，更有利于教師授課模式的轉變，能很好地促成師生互動，構建開放的高效課堂。例如，在教學《難忘的啟蒙》一課時，在導入新課階段我引導學生根據課題質疑，學生提出了五個問題：什么是“啟蒙”？課文回憶了哪幾件事？這是一位怎樣的老師？從中可以體會出作者對老師什么樣的情感？能學到什么寫作方法？我依據學生的提問，相機板書思維導圖，繪制出紅、藍、橙、綠、紫五個鮮艷的主分支，并在上面用較大的字依次寫上關鍵詞：啟蒙、回憶、老師、情感、寫法五個分支。接下來，采用扶放結合的方式，引導學生一起來解決第一分支的問題，學生回答后我板書，在第一條主分支的后面補充次級分支。然后將其余三個分支的問題拋給學生，讓學生小組合作研讀內容，匯報并派代表板書次級分支的內容。最后，讓小組代表依據板書的思維導圖，對一節課的內容作回顧和總結。

三、復習

在整理復習的環節，通過思維導圖，使得原本分散的知識形成網絡，便于學生從中提取知識，效果更佳。例如：

教師可以在單元教學內容結束后，布置學生繪制本單元內容的復習導圖。

在教學實踐中，思維導圖成為了我探索新型教學方式的有力工具。師生在思維導圖的運用中共同探索有特色的“思維導圖高效學習法”，在課內外構建“做中學”的主動學習方式，形成了“課前+課中+課后”的思維導圖整合的整體學習循環體系，提高了學生學習的深度和廣度，能讓學生更系統化、整體化和靈活化地進行學習，提高了學生課內外學習的實效性。