立足“三園”，提升數學教學效率

陳秀瓊

一、立足家園，在生活中感知數學

我們生活在一個數學的世界里，在教學過程中，教師應考慮教學內容和日常生活的密切聯系，把缺少生活氣息的教學內容改編成學生感興趣的內容，促使學生主動投入到學習中，讓學生發現數學就在自己身邊。

如《三位數的乘法》中有這樣一道題目：“一家糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，問一共售出面粉多少千克？”這道例題偏離了學生的實際生活，不能激發學生的學習興趣。于是，筆者聯系學生的實際生活，改編了這道題目。在上課伊始，筆者讓學生猜測：“一個滴水的水龍頭每天要流掉多少千克水？”學生一聽興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，有的猜測12千克（準確答案）。筆者接著問：“照這樣計算，一年要流掉多少千克水？”學生馬上算出平年要流掉4380千克水，閏年要流掉4392千克水。接著，筆者又提出新問題：“你家所住樓房一共有多少戶人家？如果按一家一個水龍頭計算，一年要流掉多少水？”雖然都是三位數的乘法，但由于學生對生活素材更感興趣，所以這樣的教學不僅體現了課程綜合化的要求，還培養了學生節約用水的意識。

寫數學日記可以讓學生運用語言表達自己在數學學習中的新思想、新發現。在教學中，筆者讓學生編寫“我和數學”的故事，培養學生對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在自己的身邊，與生活緊密相系。

如在教學《萬以內數的讀法》前，筆者要求學生寫數學日記，讓學生回家收集相關信息。課堂上，學生發言非常踴躍，如家中房子的建筑面積是150平方米，家門口那棵桃樹高度是12米，電冰箱價格是2250元。

二、熱愛田園，在勞動中運用數學

數學知識只有運用于實際生活，才會富有生氣。因此，數學教師要將數學練習的“機械演練”轉變為“生活運用”，引導學生用數學的眼光觀察、分析和解決生活中的問題。

筆者把學校的空地開墾成菜地，當作學生的實驗地。在教學“濃度”后，筆者事先為學生準備好化肥，讓學生以小組為單位，按照1∶100的比例配置，給這塊菜地施肥。收成時，筆者對學生說：“我們準備把菜賣給食堂，你們計算一下，一斤大白菜賣1.5元，這些菜能賣多少錢？”學生馬上開始計算，并算出這些白菜能賣520元。

另外，筆者還把課堂搬到學校周邊的一戶茶農家。搖青是茶葉初制的一項重要工序，以前茶農都是手工搖青，每遍要搖三百多圈?，F在，茶農用電動搖青，卻很難控制搖青次數。筆者要求學生用所學知識幫茶農解決這一問題，學生馬上告訴茶農：“按照速度關系，先算出每分鐘搖青的次數，再把以前用手工搖青的總次數除于次數，就是每次搖青的時間?！?/p>

學生非常喜歡把課堂搬到田園中，因為這不僅能體驗農民勞動的艱辛，還能把所學知識運用到實際，從而牢固地掌握數學知識。

三、走進花園，在玩賞中探究數學

大自然中處處都有數學的影子，教師應帶領小學生到大自然中探索數學知識的奧秘，使學生身臨其境，讓學生發現大自然中包含的數學知識。

春天，筆者帶學生到清水巖，發現山腳下的茶園旁有一個六十多平方米的水池，四角各栽種一棵柿子樹。筆者想到馬上要教的四邊形，于是問學生：“如果要擴大水池，使它的面積增加一倍，但要求仍然保持正方形，且不移動四棵柿子樹的位置，你們有什么好辦法嗎？”經過討論，學生們很快得出“把四棵樹連成對角線，以四棵樹為點作兩條對角線的四條垂線，相交的四個點連接起來的面積就是原來的2倍”的結論。之后，學生再學習四邊形就比較容易了。

秋天，筆者帶領學生到鳳山森林公園撿落葉。有一位學生撿到了一片形狀怪異的葉子，于是筆者組織學生進行討論，讓他們看一看、比一比，這片葉子與圓形的、橢圓形的葉子有什么不一樣？再想一想它和什么東西很像？最后，學生一致認為，這片葉子和人的手掌很相似，于是就把這片葉子的形狀命名為“手形”。這樣一來，學生不但積累了“樹葉有各種各樣形狀”的經驗，還觀察、比較、討論、探究了一些樹葉的未知形狀。

總而言之，教師應時時關注生活素材，使數學與生活緊密相連，讓學生在生活體驗中提高數學技能，促進自身的全面發展。

（作者單位：福建省安溪縣第五小學）