淺談OBE理念下的應用型社會工作專業人才培養

蔡立成+陳曉東

摘要：近年來，社會工作專業教育在中國大陸迅速擴張，社會工作專業人才培養中的一些突出問題也顯現了出來，嚴重制約了社會工作專業的教育質量和持續發展。社會工作作為一項專業化的助人服務工作，其應用性、實踐性取向要求社會工作專業教育的重點要落在實踐教學上。培養應用型社會工作專業人才是地方高校為滿足社會、經濟發展的客觀要求，應對高等教育大眾化的必然選擇。OBE即成果導向教育，是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。針對我國應用型社會工作專業人才培養中存在的問題，本文引入OBE教育理念，助力當前應用型社會工作專業人才培養模式的發展不斷地向前推進和完善。

關鍵詞：社會工作 OBE理念 應用型人才 人才培養

一、OBE理念引入到人文社會科學鄰域的環境背景

OBE，是Outcome based education的簡寫，譯成中文即成果導向教育，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE作為一種先進的教育理念，是人們在反思教育過于重視課業學分數，卻忽略學生擁有能力的背景下，于1981年由Spady等人首先提出的?；贠BE理念下的教育以適應未來職業發展需要為目的，在教育過程中，既滿足學生未來發展的需要，又完成對學生能力素質的整體培養；重視學習歷程結束后學生真正擁有的能力，倡導“所有學習者均成功”。OBE理念下的教學模式以人人都能學會為前提進行設計，以學生為中心，強調能力培養和能力訓練。

OBE作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有多年的理論與實踐探索，至今已形成一套比較完整的理論體系與實施模式，而且已證明是高等工程教育改革的正確方向，在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2010年，OBE理念在臺灣全面鋪開。近幾年我國內地也開始引進。2013年，我國被接納為“華盛頓協議”簽約成員，用OBE理念引導高等工程教育改革也隨之開始。廣州、武漢、成都、杭州、上海、長春、濟南、南寧等地區的一些學校都在進一步了解OBE并開始實踐，相信將來OBE理念一定會席卷全國。OBE理念目前在人文學科領域還未得到嘗試和應用。但是，OBE理念與強調應用型人才培養的社會工作專業價值理念有諸多契合之處，這是OBE理念能夠運用到社會工作專業教育中的重要根據。

二、OBE理念應用于社會工作專業人才培養已成必然趨勢

社會工作專業教育產生于西方發達國家，20世紀20年代進入我國，50年代暫時中斷，到了80年代再度復興。社會工作專業一經建立，就明確了其社會學應用學科的屬性。多年來，國內社會工作專業教育的研究也頗有成效。如對社會工作專業教學改革研究，對專業人才培養模式的探索，對專業人才隊伍建設的研究，等?？傮w上，國內社會工作專業教育的相關研究與實踐成果在如何做到理論與實際相結合上做出了各自的探索。但是，從OBE成果導向教育視角上構建社會工作專業人才培養的模式方面尚未體現。同時，從高校社會工作專業實際應用的課程體系設置上看，理論課程多、實踐課程少的現象比較普遍。

隨著我國進入經濟社會綜合發展、全面發展時期，社會工作在創新社會治理中發揮著越來越重要的作用，如何培養大量的合格的應用型社會工作專業人才亦被提上教改日程。社會工作的重要特征就是專業研究與社會實踐均要嚴格以專業價值觀為引領。社會工作的專業價值觀強調，要尊重每一個人、要相信每個人的優勢和潛能、要承認每個人的獨特性、提倡人與人之間保持合作關系、致力于增強個體適應社會的能力和自我發展等。

OBE理念下的教育倡導以學生為中心、以能力培養為重點、倡導人人都能成功、運用達成性評價而非比較性評價、開展合作學習而非競爭學習等特點來看，理念上的契合和對能力的重視，使得OBE理念在應用型較強的社會工作專業人才培養方面產生重要的指導作用。

三、應用型社會工作專業人才培養的OBE模式

將OBE教育理念引入應用型社會工作專業人才培養過程中，可以推進應用型社會工作專業人才培養從只看重學生的理論成績向把重心轉移到學生綜的合能力上的大逆轉。對于OBE成果導向模式下的應用型社會工作人才培養過程，可以根據OBE教學模式的獨特視角從下面幾個點深入探討。

（一）在專業社會工作教育中要確定學生預期學習成果

OBE成果導向教育模式的關注點就是以學生學習的成果為導向而展開的教育，因此在社會工作專業教育中學生預期學習成果的確定成為了OBE成果導向模式實施的關鍵。當前，隨著社會的不斷進步，各社工機構和相關用人單位更加看重學生的實踐動手能力，對學生這方面的要求也變得越來越苛刻。所以根據當前的社會工作專業發展水平以及我國社會工作專業學生的學習現狀我們提出了在教育教學中以確立學生預期的學習成果為導向來展開OBE教育模式。通過對上述問題的總結，我們專業的社工老師們要為社會工作專業學習者們確定相應的知識目標、技能目標、能力目標等預期學習成果。應用型社會工作專業人才知識目標指將社會工作專業理論知識運用于個案，小組及社區等專業社會的工作活動過程。為了知識目標的實現，教師可以在講解專業知識時結合一些現實案例或現象，使不易于掌握的費解的理論知識通過實例引入從而使其變得容易理解掌握；應用型社會工作專業人才的技能目標指的是在我們專業的社會工作實訓、活動的開展中的實際操作動手能力。在應用型社會工作專業人才培養過程中，相關的實踐在平時的學習中會經常遇到，因此每次在學生剛開始介入踐活動時，我們的督導老師就應該及時的引導學生對相關的可能涉及到的專業知識進行整理，并為學生系統的講解該實踐中可能會出現的問題，為什么會出現這樣的問題，以及出現的每一種問題的應對及解決方法。實踐結束后應該組織學生對遇到的問題進行討論，培養學生嚴謹的思維模式，提高學生專業技能。應用型社會工作專業人才的能力目標指在實踐教學過程中遇到問題時所應具備的分析問題、解決問題的一種獨特的創新思維能力。

（二）在專業社會工作教育中建立合理的教學考核制度

每一個項目的實施都離不開專業的考核制度，沒有一個合理可行的考核制度，項目的展開變得無法測評和修正。在專業的社會工作人才的培養體系中，一個合理的教學考核制度尤其重要，這不僅是科學高效教育教學中的一個至關重要的步驟，更是評測教育教學方法及內容是否可行的一個標桿。沒有這個標桿，整個教學就變得沒有依據，沒有方向。一個科學合理的教學考核制度的設立為實現預期學習成果奠定了堅厚的基石。OBE成果導向教育模式對學習成果的關注度要遠遠高于教學內容。因此，當我們設立了一個合理的教學考核制度時，我們就可以依據實際情況多方面的分階段的對每一位學生的學習狀況進行測評。當然，這還是遠遠不夠的。針對社會工作專業本身的特殊性，一套健全的教學考核制度應該要涉及到這幾個層面。一是要對學生的理論知識進行考核，這可以讓老師很容易了解學生社會工作相關的理論知識的掌握情況。這種考核形式可以通過理論知識，問答，及相關的趣味競答活動來展開。社會工作專業本身就是要達成助人自助的目的，在學習理論知識的同時，會有大量的實踐活動，因此實踐考核也變得必不可少。實踐考核就是對學生在組織開展社會工作專業活動中所運用方法，設計的活動框架，及運用的社工專業介入技能等的合理性和準確性的一種綜合測評。最后一個就是學生在校外實訓基地或相關的合作企事業單位的實習中，各個單位對學生綜合表現的一個評價，根據相關量表的反映，從而來考核學生的綜合能力。

四、結語

OBE成果導向模式下的應用型社會工作專業人才培養理念是社會工作專業教育事業上的一個新的突破。這種嘗試不僅打破了傳統固化的社工教育理念，而且從多層次對學生的能力進行了有力的提高。在OBE成果導向模式的影響下，學生掌握了社會工作專業理論知識和社會工作專業技能，增強了自身全方位專業能力的同時，還培養出了自己在面對問題時獨到的處理和解決問題的能力。這些進步都極大地促進了學生們綜合職業素養的提升，同時也保證了我們在實踐教育教學中的質量。在這樣的理念下培育出的專業社會工作人才才是真正順應時代要求和市場需求的實用型，技能型的應用型社會工作專業人才。近年來工程教育認證工作在我國大力推行，OBE教育理念已經逐漸得到廣大教育工作者的認可。將OBE教育理念與應用型社會工作人才培養結合是一種新型的人才培養模式，這還需要在教學實踐過程中對具體的做法和措施逐步摸索并不斷地改進與完善，從而形成一個比較系統、完善的應用型社會工作專業人才培養新模式。

參考文獻：

[1][美]克勞雷（Crawley）等.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法[M].高等教育出版社，2009.

[2]陳水斌，殷明.“成果導向教學（OBE）”在高職課程的實踐及效果的比較研究[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2016，（02）.

[3]王平楠，俞炬運.社會工作人才隊伍的現狀與發展[J].人才開發，2008，（09）.

[4]張立巍.基于OBE理念的高校經管學科實踐課程體系優化的研究[J].中國成人教育，2016，（03）.

[5]楊杰.社會工作專業人才的培養目標及方式[J].世紀之星，2015，（10）.

[6]陳英，劉淑娟，關盛梅.社會工作專業應用型人才培養模式的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2016，（02）.

[7]王圣軍，張綺瑩.社會工作專業應用型人才培養實踐教學模式研究[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2010，（06）.

[8]楊貴華，王瑞華.社會轉型中的社會工作專業人才培養問題研究[J].集美大學學報，2003，（02）.

[9]鹿鳴.OBE導向下高?！叭綕M意”就業教育體系研究[J].高教學刊，2016，（03）.

[10]潘娟.社會工作人才開發的路徑選擇——基于甘肅省民政系統社會工作人才隊伍調研的結果分析[J].社科縱橫，2008，（02）.

[11]Cristian Tileag.《The social organization of representations ofhistory：The textual accomplishnnent of coming to terms with the past》British Journal of Social.

（作者簡介：[1]蔡立成，單位：沈陽化工大學，研究方向：社會福利政策；[2]陳曉東，單位：沈陽化工大學人文與社會科學學院，職稱：教授。）