閱讀在英語聽力能力培養方面的作用分析

萬磊

【摘 要】英語聽力能力的提升，已經成為當前高校教學環境中不容忽視的重要任務?？v觀聽力和閱讀兩個領域，可以發現二者均為輸入假設中重要的輸入環節，因此判斷其必然存在一定的協調作用。文章首先針對英語聽力和閱讀的共性展開分析，而后進一步在此基礎之上，就如何推動閱讀和聽力兩個領域的融合，實現協同作用，提升學生能力進行了討論。

【關鍵詞】英語；聽力；閱讀

英語聽力能力是大學階段學生必須獲取的一項重要技能，對于學生綜合能力的塑造而言，其價值不言而喻，因此在我國高校教學體系中，一直都得到了諸多方面的共同關注。這種關注貫穿整個教學活動，甚至于貫穿了學生學習的不同階段。從中學一直到大學，可以說從學生接觸英語開始，聽力能力就作為一個培養重點對待，到了大學環境之后，英語教學的每一個細節都滲透著聽力能力的訓練，甚至于這種訓練已經走出了課堂，延伸到了校園環境之中。在這樣的背景之下，更需要教師保持警惕的視線，尋找能夠切實推動學生聽力能力的方法。

一、英語聽力和閱讀的共性分析

1985年，美國語言學家Krashen首次提出了二語習得的概念，在這個理論體系中，輸入假設是重要的環節之一。依據這一思路，學生想要實現有效的第二語言學習，必須能夠實現合理水平合理總量的輸入，而閱讀和聽力，同樣屬于輸入的陣營，從這個角度看，二者應當能夠在一定程度上保持一種相輔相成的狀態。

首先，聽力和閱讀二者都具有主動和被動相融合的特征?？此贫紝儆谳斎腩I域，存在一定的被動接受的特征，但是深入分析，又會發現二者均具有極強的主動特征。無論是文字的視覺輸入還是語音的聽覺輸入，都要求學生調用其自身具有的對應語言能力，主動獲取到輸入語段中的內容和思想，同時當遇到不熟悉的內容的時候，還需要語言信息的受眾進行推斷，這同樣也是一種意義的學習。

其次，閱讀和聽力同樣都是一種基于語言的溝通與交流。雖然二者只是輸入而不注重輸出，但是不管是聽還是讀，都帶有一定的目的性，是語音的發出者或者文字的作者想要傳達給聽眾和讀者以對應的思想或者信息。雖然對應的輸出沒有完成，但是溝通過程本身已經形成。

最后，閱讀和聽力兩個環節，本身都存在一定的不平衡特征。這種不平衡特征大多與文化背景相關，或者說，與學生的經歷和認識形態有關。對于聽、讀的內容，在文化背景、題材都熟悉的情況下，學生作出的反饋也很快，反之，如果對于材料里面的思想文化背景不熟悉，則無法很好地獲取對應的思想作出反饋。這種特征同時存在于閱讀和聽力兩個看似并不相同的環節中，并且表現一致性十分突出。

從以上三個方面可以看出，在英語的學習過程中，閱讀和聽力具有很多共同特征。這些共同特征都決定了二者的訓練，會對于學生同一個方面的能力有所加強，因此想要實現切實可靠的聽力能力提升，可以考慮通過加強二者之間的合作，或者借由閱讀手段，來對聽力能力進行提升。

二、優化閱讀與聽力的協同作用

通過上述對于閱讀和聽力之間共性的分析，可以基本確認在二者之間必然存在學生綜合能力提升方面的協同作用。因此在實際工作中，應當考慮加強二者之間的合作，形成彼此之間相互推進的局面，切實成為推動英語教學體系向前發展不斷成熟的重要力量。

1.加強文化教育

基于學生在閱讀和聽力兩個領域中同時表現出來的不平衡特征，以及語言本身的對于傳遞信息和思想的價值體現，都決定了文化的教育必然是英語教學活動中不容忽視的重要環節，對于這一方面的加強，直接影響到學生對聽力和閱讀材料中相關信息的獲取能力。對于這一方面，應當在學生完成對于相關材料的獲取之后，依據材料中的內容來實現對于文化的補充。需要注意的問題在于，英語教師長久和英語以及西方文化接觸，可能對于某些文化細節已經司空見慣習以為常，但是對于學生而言仍然屬于空白領域，因此需要教師細致深入地考察材料中的文化背景，才能落實在教學活動中，才能推動學生對于西方文化的洞悉深度。

2.加強協同作用

既然閱讀和聽力存在有諸多共性，其在學生學習的過程中也必然能夠實現協同價值。實際工作中，應當打開閱讀和聽力之間的壁壘，避免單一的學習形態隔離。對于閱讀而言，可以在閱讀訓練結束之后的最后環節鼓勵學生朗讀，或者挑選某一個學生進行課堂朗讀，通過朗讀實現聲音的輸入。而對于聽力教學活動而言，則可以在完成聽力的測訓練和測試之后，給出對應的聽力材料文本供學生閱讀。這樣能夠充分發揮視覺器官和聽覺器官的不同功能，使視覺記憶和聽覺記憶同時儲存在大腦中，從而加速聽力理解過程、提高聽力理解能力和綜合語言能力。

3.加強聽力材料選擇

聽力是輸入假設中的重要環節，想要實現學生對于英語的習得，聽力的價值不容忽視。但是聽力輸入，同樣需要遵循輸入假設中的思路，保證一定量的合理水平的聽力材料輸入，否則就難以達到預期的效果。實際工作中應當切實面向學生水平進行考察，在獲取到其能力狀況的基礎之上，合理選擇聽力材料。需要注意的是，聽力材料的選擇應當與閱讀材料的選擇加以區分。雖然二者面對同樣的學生群體，但是對于學生而言，其閱讀水平通常都會高于聽力水平，因此在材料的選擇方面，也應當適當做出調整，才能獲取良好的教學效果。

三、結論

大學階段的英語教學，一方面應當面向學生的學習進度展開更為密切的關注和測評，另一個方面還要充分深入英語學科本身，深入發現其不同教學環節中的內在聯系。唯有如此才能獲取良好效果，不斷推動學生能力塑造的步伐。

參考文獻：

[1]高憲禮.中國英語學習者聽力速度與閱讀速度關系研究[J].西南科技大學高教研究，2011（2）.

[2]王艷.大學一年級學生英語聽力理解困難分析[J].江蘇外語教學研究，2001（1）.

[3]王同順.聽讀輸入模式下二語詞匯附帶習得的對比研究[J].外語與外語教學，2012（6）.