小學語文作業隨堂化初探

文/中山市小欖鎮升平小學 李 威

小學語文作業隨堂化初探

文/中山市小欖鎮升平小學 李 威

我所主持的市級規劃課題 《小學語文課堂作業隨堂化的探索與實踐》研究的重點是基于教學目標，將作業巧妙、科學地與課堂教學相融合，隨著每一課時的不同學習任務，以達到作業的 “隨堂完成”，實現師生的減負增效。這一課題的研究核心與我所追求的 “訓練扎實到位，作業隨堂解決”的理想語文課堂是不謀而合的。于是，這一課題的研究之于我，不是虛無縹緲的高深理論，不是毫無意義的堆砌資料，而是立足平時，在每天的課堂教學中落地生根。新學期，我接手五年級一個班，和學生經過兩周的熟悉磨合后，我開始嘗試在閱讀教學課堂進行作業隨堂化的探索與研究。

一、充分做好 “隨”的準備

有備而來，才能 “隨”得精彩。作為教師，我們要 “備”什么呢？備課標、備教材、備學生，確實是老生常談，又是毋庸置疑。而這時的 “備”的重點是要根據 《新課標》中的年段要求，著眼于整組教材的單元目標、聚焦一篇課文的教學目標以及重難點提煉出每課時的語言訓練點，思考如何將這些訓練點轉化為不同形式的課堂作業，隨堂進行落實。以 《慈母情深》為例，在確定本課的隨堂作業之前，我先明確 《新課標》中對于第三學段的學生在閱讀方面提出了如下要求：體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。 《慈母情深》所在的第六單元以 “父母之愛”為主題，要引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，體會文章表達的思想感情?；诖?，我將本課的訓練重點確定為：通過對母親的外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥、善良和 “我”對母親的感激與熱愛。結合以上訓練點，我將本科的隨堂作業在導學案中設計為：a.用 “ ”勾畫出描寫 “我”家境貧寒，母親勞動環境的語句，做批注。b.用 “～”勾畫出描寫母親外貌、動作、語言、神態的句子，做批注。再想想從這些語句中可以看出母親是一個怎樣的人。以上作業設計圍繞重點語句體會情感、聚焦文章表達方法，確保了在課堂上進行扎實的語言訓練。

二、精心構思 “隨”的設計

同樣的作業設計，在課堂上以什么樣的形式 “隨”，在什么時候“隨”，存在著很大的思考空間。

（一） “隨”的形式千變萬化，力求生動活潑

1.《慈母情深》作業的呈現形式為：爭做導演

如果要把課文拍成一部電影，讓課文中的文字變成一幅幅畫面，請你來當導演兼攝影師，結合作業題進行鏡頭選取 （如：買書的期盼、家庭狀況、勞動環境、母親與兒子的對話、母親的動作、神態、外貌……）來說說自己體會到的情感。

2.《“精彩極了”和 “糟糕透了”》作業呈現形式為：人物訪談錄

作者巴德·舒爾伯格來到我班，請我班的小記者對他做一次專訪。建議：針對如今的作家，設計一些有意義的問題，如：請您對現場的同學談一談，您為什么覺得自己是那么的 “幸運”？長大后，您如何看待父母的愛？您成功的原因是什么？……

3.《珍珠鳥》作業的呈現形式為：說心里話——我是一只小小鳥

以珍珠鳥 （鳥爸爸、鳥媽媽或小珍珠鳥）的身份，用第一人稱的口吻，向大家介紹自己在作者家的生活狀況。建議：立足文本，抓住相關的句子，進行繪聲繪色的介紹。

這種活潑的作業，令學生在課堂上興趣盎然，樂在其中……

（二） “隨”的時機無時不在，力求恰到好處

1.“隨”在課前： 《新課程輔導》中的 “讀拼音，寫詞語”一類的練習作業，可以作為第二課時課前的復習鞏固，這是檢測學生對詞語掌握的最好的復習題。略讀課《新課程輔導》中的 “給加點字選擇正確的讀音”一類的題目則恰恰可以用來檢測學生課前預習情況。

2.“隨”在課中：在設計導學案時，我欣喜地發現，精讀課文的書后練習題目， 《新課程輔導》中的思考題，大多直指本課語言訓練點。將這類作業題適當融合在精讀感悟的環節之中，把問題的解決巧妙融在課文的學習中，不著痕跡，有效避免了課后把作業集中在某堂課或讓學生在課外去完成，杜絕了作業 “課外化”和作業 “整堂化”。

3.“隨”在課終：一學期的嘗試，我發現有兩種作業適合安排在課終：一類是書本練習中的 “小練筆”、仿寫、抄寫課文令你感動的語句等書面作業；一類是延伸拓展類的人物訪談、交流想法、課本劇表演等口語表達。

三、科學檢測 “隨”的效果

作業隨堂化這一做法的出發點是實現語文學習的輕松高效，如果真正達成這一目標，師生必定皆大歡喜。一個學期的嘗試，我在思考：課題中對于 “作業隨堂化”這一舉措的分析有一定的科學性和合理性，那么，自己的實踐操作是否是正確的，有效的？如果答案是肯定的，如何檢測？單憑學生在課堂上的躍躍欲試、積極展示，不足以判斷平日做法的合理性；但從學生單元檢測的優秀分數也不足以證明探索實踐的科學性?？蒲行枰獓乐數膽B度和大量數據的比對分析才能夠得出確切的結論。經過對學生在課堂上進行隨堂作業的時間、內容、形式等方面進行深入的觀察、分析和闡述，更清晰地傳遞出了“作業隨堂化”帶來的課堂結構和學生學習方式的改變，更堅定了我在 “作業隨堂化”的探索之路上繼續前行的勇氣和信心。

一個學期的探索與實踐，我也一直在思考一個問題：如何讓作業隨堂化的語文課堂避免因為過多的訓練而缺少濃濃的語文味？基于語文學科的特點，我想，是否可以從以下幾個方面努力。

1.要有朗朗書聲。 “讀”是語文課的靈魂，所以課堂上要有瑯瑯的讀書聲。讀正確，讀流利。有感情讀，個性化的讀，不可或缺。

2.要品詞賞句。對于揭示文主旨或在寫法上特別值得學習借鑒的精彩段落、語句，要在教師引導下，在對比中品析，在上下文聯系中品析，在想象中品析，在拓展中品析。

3.要有寫的訓練?？梢赃M行模仿寫，可以進行想象寫，可以進行升華寫，進行語言文字運用的訓練。

4.要有激蕩的情感。教師在課前先要走進課文，在課文中盡情地領悟語文味，然后，有巧妙引導學生將 “讀” “品” “寫”溶于一體，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，領悟人物獨特的個性和美好、作者深邃的思想，這樣語文味就更濃了。

行走在 “探索作業隨堂化”的日子里，作為教師，我深感隨堂化的意識已根植心中，這樣的課堂是充實有序的課堂；這樣的課堂是凸顯以 “學習任務”為中心的課堂；這樣的課堂是減負增效的課堂；這樣的課堂學生是喜歡的課堂。

我堅信在 “作業隨堂化”的探索實踐之路上，會 “隨”出更多的精彩與驚喜！

責任編輯 徐國堅