基于慕課的計算機課程教學模式分析

劉秀敏++劉秀娟

摘 要 首先對傳統的教學模式、在線學習模式進行分析，隨后介紹慕課教學模式以及總特征，并結合計算機的特點以及最新可采用的教學手段，從課程教學資源建立以及系統建立方面探索出一種全新的大學計算機課程教學模式，以提高計算機課程教學質量。

關鍵詞 慕課；計算機課程；教學模式；教學資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0029-02

1 前言

大多數高校中采用的是傳統的教學模式，傳統的教學模式的主要特征表現為：教師在課堂上進行知識的系統講授，學生在課堂下被動地接受知識，課后學生完成一定的習題量的練習，期末以參加課程考試作為衡量學習質量的標準。毋庸置疑，這種模式的長期存在必然有其優點，但是不容忽視的還有其劣勢，例如：學生處在被動學習地位；教師講授知識的方式單一，不能滿足學生多樣化的學習需求；課程人數較多，教師難以做到個性化教學；考核方式簡單；等等。這些問題的存在無疑影響到教師的教學質量、學生的學習質量。

為了改變傳統教學模式的不足，目前很多高校將大學計算機課程的CAJ系統以及學習網站等內容納入教學體系，為學生展現多樣化學習資源，滿足學生多樣的學習需求。任何一種學習模式都不是完美無缺的，這種在線學習模式也存在一定的不足，例如：學生沒有固定的上課時間，以自學為主，因此很容易在面對大量學習資源的時候迷失方向；在合作學習過程中，不能公正評價自己的學習效率與成果；等等。

慕課（MOOC）指的是大規模的開放在線課程，其在2012年迅速崛起，包括哈佛大學在內的很多名校都加入了慕課的陣容。2013年，慕課在我國的高校中開始流行。慕課的出現改變了傳統教學模式的弊端，迎來了全新的教學改革。

2 基于慕課的計算機課程教學新模式

雖然慕課這一互聯網教學模式有很多優勢，但是也不能完全取代傳統的教學模式。本文結合計算機專業的特點以及有效整合教學方式，讓傳統教學模式跟慕課相配合，從而形成一種全新的教學模式，以促進教學質量的提高。

課程立體式教學資源的建設 任何的教學模式，首先應該具備基本的課程教學資源，否則是無法完成教學的。在新型教學模式下，為了讓教師充分利用多種手段開展教學，首先應該具備充足的教學資源，以調動學生的學習積極性，增強學生的學習責任心，從不同角度以及不同層次出發，去建立一種立體式的教學資源體系。慕課平臺中有大量的計算機資源，如教師在講到Office軟件的應用時，就可以將網上名家講解的視頻粘貼到平臺上，以滿足學生課后學習的需要。

慕課平臺教學資源建設主要包含的內容有教學管理類的資源、理論教學類的資源等。

教學管理類的資源的主要目的是保證所有的教學任務得以順利完成。其中教學活動的安排主要針對的是師生進行統一的教學規劃，教學規劃由多個單元組成，每個單元都包括不同的學習目標、學習任務以及學習時間安排等。如在安排“管理和利用數據”這門課程時，就應該首先學習數據為什么要管理，隨后了解數據庫與數據庫管理系統、結構化數據庫與關系模型、結構化數據庫語言SQL、數據庫的社會影響等；教學輔導安排是給教師設定的輔導任務，輔導的對象主要是教師授課的學生，輔導任務的安排是為了對之前的教學內容進行擴展；課后輔導活動安排主要是教師預設的，指導對象是其授課對象，指導的主要內容是對已經學習過的知識點進行實際應用；課后討論主要針對的是學習小組式的自由討論活動，對課題感興趣的學生都可以參加學習活動。

理論教學類的資源主要包含的內容是傳統的教學資源以及多媒體教學資源。傳統的教學資源主要包括國內外的經典教材、課后輔導集等。多媒體教學資源主要包含的是教學視頻、電子板書、動態演示系統等。多媒體教學資源能夠幫助學生完成課程的預習與復習。尤其是針對大學計算機課程來說，理論課程固然重要，但是多媒體教學資源更能夠讓系統演示具有直觀性，讓學生看到實際操作，能夠幫助他們理解課程內容。

在課程教學中，為了擴充學生的知識，教師應該不斷搜索科技前沿文獻。實踐教學資源主要包含的內容有傳統的實驗大綱、課程設計大綱等課內實驗教學用的資源，同時包括實訓平臺以及真實項目等課外的實踐資源。如“計算機病毒與防治”課程就應該安排利用實踐平臺，讓學生切實體驗，感受到實際效果。

課程支撐系統的建設 傳統學習模式與慕課學習模式的結合主要是教師和學生以網絡為平臺，以班級或小組為單位，師生之間通過在線活動開展教學。這種教學模式具有虛擬性、交互性、開放性以及平等性的特征，能夠給學生提供多元化的交互空間。在傳統教學模式的基礎之上，學生使用多媒體資源和平臺，任意選擇自由的時間和空間，對教師所傳授的知識進行鞏固和拓展。為了充分結合傳統在線學習模式與慕課兩種學習模式，需要開設一個綜合的網絡學習平臺，并將其與立體教學資源體系進行有效整合，從而構建一個完整的、系統的課程支撐系統。

課程學習評價體系的建設 考核是為了對學生的學習目標完成情況進行檢驗。在高校中常采用的考核方式為平時考核與期末考核，平時考核主要取決于上課的出勤率與實驗課出勤率，期末考核是以記憶為主的知識性考核，這種考核方式不利于開展對學生的綜合評價。借鑒慕課的做法，可以對學生的平時表現以及課堂作業等內容綜合考慮，從而形成一個多元化、系統的評價體系。

慕課教學模式的實現 慕課教學模式的優勢是傳統的教學模式無法比較的，而傳統學習模式、傳統在線學習模式也有其存在的優勢，因此需要找到3種結合的模式，讓3種模式有效配合，從而最大化地提升教學質量。

新型教學模式的建立應該建立在兩種課堂模式上，一種為現實課堂，一種為虛擬課堂?，F實的課堂教學采用面對面的教學模式，主要分為引導型教學、基礎性教學、高級專題教學3個層次。同時結合傳統在線學習模式以及慕課教學模式，構建一個虛擬課堂，虛擬課堂的建立主要包括自主基礎學習模塊、拓展學習模塊、討論與交流學習模塊等。其功能包括：課程管理，主要針對的是教學活動以及學習活動的流程控制；學習檔案管理，主要是對學生的學習情況進行記錄；學習狀況分析，是對學生的學習習慣、學習效果進行客觀的分析評價，給出合理的學習和教學建議。

狀況分析模塊需要通過數據挖掘技術實現。首先應該對課程目標定義進行主題挖掘，如對學生的行為特征進行分析，對學生的各種學習模塊的使用率進行分析，根據學生的不同特點進行分類等，之后可以利用數據挖掘技術對學生學習過程中的實時數據進行分析，得到挖掘主題分析結果，并根據結果對教學安排、學習模塊等進行調整。學習模塊的使用率主要反映的是學生更喜歡哪種學習模式，需要對其他的學習模塊進行完善。

3 結語

本文結合傳統的教學模式、在線學習模式以及慕課教學模式的優點，整合各種優勢，從而形成一種全新的教學模式。全新的教學模式打破了傳統的學習模式的弊端，對處在一線的教師提出更高的要求，需要教師研究最新的科研成果，提高自身的研究能力。全新的教學模式讓學習回歸到本源，能夠最大限度激發學生的學習興趣，將被動學習轉化為主動學習，促進計算機課程的教學，提升學生的學習質量。

參考文獻

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