把古詩教學落到實處

季旭丹

[摘要]只有學好漢字，才能更加靈活地運用漢字，為語文閱讀和寫作奠定基礎。教師應從漢字的認-讀-寫-用著手，要求學生融會貫通，完成組詞和造句，重點強化對形音字、多音字的學習。更為重要的是，教師可通過課件中的田字格，關注學生寫字時的筆畫順序，確保小學學生寫字達到相應標準，提高學生認字、識字、寫字、用字的整體水平。

[關鍵詞]古詩；教學

識字、認字是小學語文教學工作中的重中之重，其直接關系到語文閱讀和寫作能力的培養，且是學習其他學科的基礎。絕大多數教師仍沿用了傳統的教學方法，照本宣科的現象較普遍，學生學習興趣不高，阻礙了小學學生的自身發展。在這一背景下，深入研究趣味識字教學在小學語文教學中的應用價值具有十分重要的作用和意義。

一、揣摩字詞句，激活情感體驗

與高年級學生相比，低年級學生對事物的認知能力和學習能力較弱，枯燥乏味的語文課堂極易誘發他們的厭學情緒。因此，教師必須樹立創新意識，努力收集與教材相關的資料，譬如短片、音頻、圖片等新穎的事物，吸引學生的注意力，進而營造一種輕松活潑的課堂氛圍，有助于學生更好地參與到整個教學活動中。

如在教學《李時珍夜宿古寺》時，為了增強學生對新字和新詞的記憶，我在教學時采用順口溜、猜謎等引導方式。該文講述了李時珍為了編寫《本草綱目》歷經千難萬阻，吃干糧、住寺廟、月光執筆等英雄事跡，歌頌了李時珍不畏艱辛的精神。教學時我先通過“寺廟頂上竹林生”、“廟里坐著土地公”等謎語引出文中對于寺廟周圍環境的段落，讓學生深入淺出地讀懂寺廟的破敗，渲染李時珍不怕吃苦、堅持不懈的精神。與此同時，讓學生相互討論后找出形容寺廟環境極差的句子，讓學生帶著“大家從哪里可以看出寺廟的環境極差”這一問題進行全文朗讀，很顯然，從文中“到處都是灰塵、斷垣殘壁上長滿了青苔、蜘蛛網處處都是”這幾句不難看出寺廟年久失修，破敗不堪。然后，教師重點復述了“斷垣殘壁”這一詞的讀音，要求學生反復跟讀，進一步引導學生結合旬式猜測該成語的意思，并試圖找出與“斷垣殘壁”意思相近的詞語。在這一教學過程中，我采用了多種方式集中學生的注意力，并在適當的時間引入全文，鼓勵學生主動想象文中描述場景，引起讀者共鳴，進而發現李時珍的偉大。

由此可知，趣味識字旨在結合具有趣味性的教材外的文獻資料，激發學生的學習興趣。因此，教師必須不斷革新教學理念，結合學生需求，改進自身教學方法，提升自身的語文素養。

二、圖文配故事，構建形義統一

授人以魚不如授人以漁?？v觀歷年小學語文教材內容，絕大多數知識點并無大的變化，這就對語文教師的教學方法提出了更高的要求。

首先，由于小學語文教材內一部分課文均附有插圖或配畫，倡導挖掘文字的起源，提出象形文字的由來，旨在讓學生理解和掌握識字認字的方法，將漢字與日常生活或工作中的具體實物連接起來。教師必須最大限度地發揮自身職能，尋求各類與漢字相關的實物，建立理論與實踐的關聯性，讓學生在潛移默化中牢記教材各漢字。在《李時珍夜宿古寺》這一課的講解中，教師需教會10個生字，以“宿”為例，教師可進行字體拆分，觸類旁通，舉一反三，帶動學生自主領悟其他生字的學習。

其次，小學生對風趣簡短的故事缺乏抵抗力，教師可將抽象的漢字轉化成一個簡短的故事，在吸引注意力的同時，有助于學生更J陜地掌握漢字的組成和用法，有著事半功倍的教學效果。如在講解《李時珍夜宿古寺》中“休”這一字的用法時，細致描述大雪紛飛的冬天、驕陽似火的夏天、懸崖峭壁的山上、破敗的寺廟等外部環境，尤其是在夏天，李時珍頂著暴曬，特別想停下來歇息，哪怕是靠著樹坐一下也好。此時，教師可將“休”拆解成“一個人”、“一棵樹”，讓漢字變得通俗易懂，更加形象，幫助學生理解和掌握字的意義和詞語的用法。

三、實踐與運用，領悟全文主旨

課堂教學的結束并非終點，學生能否學以致用才是教學重點。教師應鼓勵學生設計黑板報及宣傳欄，還可讓學生通過課文的學習樹立座右銘，使所學知識成為同學們成長道路上的“指明燈”。與此同時，要求學生在課后觀察學校各項設施，包括各區域警示牌、教室內壁畫、校訓等，在生活中發現漢字，將漢字靈活運用到日常生活中，有效增強學生對漢字的實際運用能力。漢字同樣充斥于學生的日常生活中，因此，家長帶著學生在超市購物時看到的廣告語、名稱等均是極好的學習媒介，可作為學生的學習來源?！吧钍亲詈玫慕滩摹?，生活也是一本教科書，為學生提供正確的學習方向，進而提高學習效率。

以《李時珍夜宿古寺》為例，家長在超市購買洗發水時，可發現“李時珍”這一品牌出現較頻繁，該品牌洗發水借助“李時珍”這一偉人形象，為廣大消費者謀福利。于是，我結合這一生活實例，提出“李時珍為何在疲憊不堪時，還要借著月光記錄當天所得”、“李時珍為何不歇息一下再走呢”等問題，讓學生深刻體會到李時珍為了讓百姓擺脫病痛的急切心情，烘托出李時珍一心為民、心系百姓的優良品質。由于絕大多數學生的生活較富足，《李時珍夜宿古寺》中的艱苦環境太抽象，也太遙遠，學生難以體會那種辛酸與艱難。教師只有在學生反復朗讀全文后，聯系生活實際，引導學生發散自己的想象思維，才能真正意義地領悟全文主旨，掌握文章大意。

綜上所述，教師作為人類靈魂的工程師，肩負著培養學生綜合素質的重要責任，而小學語文識字認字教學直接關系到學生自我素質的提升，理應得到廣大教育工作者的重視。教師應堅持以人為本的教學原則，結合學生的具體需求，聯系生活實際，探尋一種實用性強的識字方法，讓小學生真正享受識字認字的樂趣，為其他學科的學習創造條件，進一步為我國教育事業的有序發展夯實基礎。