“電工與電子技術”課程教學的探索與研究

唐鈺

【摘要】針對“電工與電子技術”課程存在偏理論性、內容涉及面廣，而且學生需要掌握知識要求高等問題，探索和研究在“電工與電子技術”教學過程中以提高學生知識在實踐中應用能力為主，將授課模塊化，知識點應用化，把學習中的知識點和實踐中的應用點緊密結合起來，做到學以致用，精準化教學。

【關鍵詞】電工與電子技術 模塊化教學 課堂互動

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0120-02

一、引言

“電工與電子技術”課程是非電類專業一門重要的基礎課。電工與電子技術內容涵蓋面廣，理論教學學時分專業不等。授課范圍主要包括電路基礎部分、模擬電子基礎部分、數字電子基礎部分。為適應電類不同專業的需求，如何對教學內容進行重組，引導學生通過電路課程學習，充分了解電工與電子技術知識體系構架[1]，是電工與電子技術教學探索與研究的重點方向。

模塊化教學法是針對授課內容進行有效的組織及合理安排，以提高工程實踐應用能力為主，使不同專業學生根據本專業培養模式學習該門課。

二、“電工與電子技術”課程教學現有模式

首先，傳統“電工與電子技術”教學方法以課堂教學形式進行。其中占用課時比例最大的是概念的講授和方法的灌輸，其教學模式傾向對概念的理解和解題技巧的考察，學生“學而不用”或是“學而不能”，這些都會導致學生的高分低能[2]。

其次，“電工與電子技術”課程內容安排從研究方法分主要體現在電工與電子技術分析和電路綜合兩部分[3]。不論是哪一部分內容大都是教師在多媒體教室中采用PPT授課，大班教學，以“填鴨式”為模式，最終導致許多學生上完一次課后收獲不多，從而教學目的不能很好達到。[4]

最后，根據“電工與電子技術”課程教學現有模式存在的普遍問題，本文提出基于電工與電子技術課程的不同內容采用模塊化教學法來提高學生的學習積極性，真正實現“授之以漁”而不是“授之魚”。

三、“電工與電子技術”模塊化教學法實施過程

模塊化教學法的基本實施過程是以課程內容的設計為核心，然后依據不同側重點采用相應的教學手段對學生進行授課。其中，授課內容的設計主要有理論模塊授課設計以及電工與電子技術綜合應用模塊授課設計兩部分。相應教學手段則包括多媒體演示、互動式趣味教學、橫向關聯式教學、實例講解式教學等多種教學方法。

1.“電工與電子技術”授課內容的設計與實施

（1）電工與電子技術理論基本分析方法授課模塊的設計。課本中的前幾章主要是關于電工與電子技術的基本理論，這一部分的內容是學生學習后續內容的基礎?？梢哉f這一部分內容學習的好壞基本決定了學生能否在這門課程考核中達到合格。

因此，教師需對這一部分內容的講授格外重視，盡量采用課堂互動的教學方法。與此同時電工與電子技術理論的講解又非常抽象，比如電流和電壓的參考方向與實際方向的概念以及判斷電路元件是吸收功率還是發出功率，許多學生都反映不能深刻理解二者之間的關系。對這樣的模塊，如果采用“比喻式”教學效果會更好，教師設計生動形象的比喻將參考方向與實際方向的關系以及元件吸收功率和發出功率的特征描述出來，可以讓學生既有興趣聽又印象深刻。

此外，在電工與電子技術理論內容這個模塊的講授中，電工與電子技術的一些等效變換可以采用多媒體動畫演示，使課程更加生動，然后講解等效變換的原理，最后讓學生在課后利用計算機仿真軟件對原電路和等效變換電路進行仿真驗證，加深學生對等效變換原理的掌握。

（2）電工與電子技術綜合應用授課模塊的設計。在電工與電子技術教學中，除了基本理論分析講解還包括綜合應用的分析。綜合應用分析中的電路、模電、數電模型大多是基于工程實際應用中的電路而來，所以這一部分授課設計需要教師對工程應用中一些典型應用電路有所了解，并將其合理的引入到課堂教學中。在授課過程中采用的最多的方法則是實例講解式教學，通過這種教學方法讓學生將之前學到的理論與實際結合起來，不再是學而不能和學而不用，學生也因此對所學理論知識有了更深刻的理解。

（3）基于內容的模塊化教學中還包含對學生課堂的組織以及課后的內容安排。最好采用互動式學習方式，教師事先準備好相關問題對學生進行提問，然后讓學生分小組討論，這樣能充分調動學生的積極性。

四、總結

內同模塊式教學法要求教師根據“電工與電子技術”課程內容進行合理的模塊設計，設計過程中教學方法不再是一成不變，而是要針對內容的側重點以及將理論與實際相結合采用的有效的教學方法。最終目的是使學生在“電工與電子技術”這門課程的學習中不再是被動式學習而是變得愿意學，喜歡學。

參考文獻

[1]張宇飛.電路課程教學內容的改革與思考[J].中國電力教育，2013，16： 80-81.

[2]李悅麗，張漢華，黎向陽. “電路”課程教學中的實例教學法探討[J]. 中國電子教育，2013，2：54-56.

[3]單小琴. 電路課程教學的實踐與思考[J]. 中國電力教育， 2013，8：27-28.

[4]惠艷荔.電工與電子技術課程多模式多層次的實踐教學改革[J]. 電子制作，2013（20）.