巧用漢字，助力聽障兒童學習漢語拼音

【摘要】學好漢語拼音是幫助聽障兒童進行語言康復和更好地學習的基本途徑。聽障兒童由于聽覺障礙，學習漢語拼音有著很大的難度，要想使他們學好漢語拼音，必須講究有效的方法，調動和創造周圍的一切資源來幫助他們學習。實踐表明在聽障兒童的漢語拼音學習過程中巧用漢字，滲透字詞教學，能有效幫助他們學好漢語拼音，更有助于語言康復。

【關鍵詞】巧用漢字 漢語拼音

【中圖分類號】BI24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0130-01

漢語拼音是語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習的有效工具，對剛入學的聽障兒童來說，漢語拼音教學是為了讓他們具有朗讀音節的能力，從而為其識字、讀詞提供基礎，在漢語拼音教學中巧用漢字能助力聽障兒童的漢語拼音學習，對聾童以后學習說話、練習口語有著重要的意義。

一、聾校漢語拼音教學的現狀

聾校的漢語拼音教學很枯燥也很抽象，除了課文中的插圖和抽象的發音圖便沒什么直觀教具。在聾校語文第一冊教材中前面四個單元都是的純粹的拼音教學，也就是說剛入學的聽障兒童要用三到四個月的時間來學習這些抽象的字母符號，而漢語拼音的聲母和韻母沒有任何意義，音和形也沒有聯系，如果僅僅根據教材的內容進行教學，讓聽障兒童機械地去記憶，就打擊了孩子學習的積極性，使剛入學的聽障兒童就對學習失去了興趣。那么，如何改變這一現狀，讓聽障兒童在輕松、愉悅的環境中快樂地學習漢語拼音？筆者認為在聽障兒童的漢語拼音教學中適時適地地滲透相關的字詞教學，這對漢語拼音的強化和學習語言是非常有效的，也為聽障兒童從入學早期便能進行簡單的閱讀打下良好的基礎。

二、拼音教學中巧用漢字的途徑

（一）科學滲透普校教材

聾校漢語拼音教學教材內容陳舊、簡單，普校教材漢語拼音部分優于聾校教材的一點就是識字出現較早，這改進了單調乏味的純粹的拼音學習。教師要充分利用普校教材的優點，開闊學生視野，通過適當的教學方法，把枯燥的教學內容變得生動有趣。聽障兒童學發音和學說話是同時進行的，我們可以針對聽障兒童的這一特點選擇相關的字詞內容同步匹配到聾教材的拼音教學中，在學習拼音的同時認識漢字，通過識字反過來鞏固拼音，既提高了學生的學習興趣，又豐富了學習內容。

（二）合理選用啟蒙讀物

啟蒙讀物是所有孩子都非常喜愛的讀本，兒童啟蒙讀物構圖對比強烈、顏色鮮艷，充滿童趣，更符合聾童以視覺為主的學習特點；啟蒙讀物內容包括日常生活的方方面面，與孩子們的生活很貼近，其句式簡短，書中圖、音、字緊密結合，形象易懂，易于提高聽障兒童的記憶力、想象力和語言表達能力；幼兒啟蒙讀物的系統性比較強。

（三）充分利用閱讀空間

教室是聽障兒童學習的主要場地，聾校低年級教室的墻壁是學拼音、字詞的極佳場所，教師要充分利用好教室空間資源為聽障兒童營造良好的學習拼音和漢字的氛圍。根據聽障兒童以視覺注意為主的學習特點，教師可以將漢語拼音貼在墻上，讓大家隨時隨地都來學一學；可以在教室墻面布置拼音識字區，買來或者制作大量的圖文結合的拼音卡片、識字卡片、教具等，根據教學內容進行定期的更換；讓學生給自己的名字、學習用品標上拼音、字詞，給教室的物品貼上“標簽”；還可以對拼音教學的內容加以補充和延伸，以日常生活為基礎，在一定的情境中出示簡單的短句置于教室醒目位置供他們識記、積累。

三、拼音教學中巧用漢字的方法

（一）在漢語拼音教學中識字

聾校語文教材拼音教學的模式都是字母、四聲、音節、插圖這幾塊內容，這其中最吸引聽障兒童的首先是插圖，基本上所有的聽障兒童都是本能地先看圖，再在教師的要求和引導下去學拼音。

聽障兒童看插圖的興趣大于識字，識字的興趣大于學拼音，所以在他們饒有興趣看課文插圖的時候，教師不妨適時地在圖片下寫上相對應的字詞，并讓學生看老師口型練習發音、讀詞，當他們能夠看圖或看字發音時，便會產生了強烈的自豪感。

（二）在識字基礎上學習拼讀音節

對聽障兒童而言，漢語拼音學習難度很大，存在一定的挑戰性。不管是對聽障兒童還是正常兒童來講看圖學習生字比學習漢語拼音都簡單得多，所以借助漢字學習漢語拼音更利于單獨的漢語拼音學習。通過實踐，筆者認為在識字的基礎上學習拼音，是一種非常有效的教學方法，不僅能夠降低學習難度和坡度，還能有效提高學習效率。

教師可以充分利用語言訓練課和溝通交往課幫助聾童識字，使他們能夠認讀一定數量的常用漢字。在識字過程中，教師要利用教學設備及手勢語、夸張的口形示范等指導聽障兒童發出正確的音，而不要求他們拼讀音節。然后，在已識漢字的基礎上學習拼讀音節，并讓學生在不同形式的拼讀中，感悟拼音。如：在學習“jī”和“jǘ”兩個音節時，教師板書“j：j-ī→雞”，“j：j-ǘ→桔”，使音節與漢字緊密結合，引導學生反復拼讀、感悟聲母、韻母組合與漢字的關系，這樣就有效的避免了學生拼讀完聲母、韻母后，發出與聲、韻無關的音。之后再板書呈現：“j-ī→”jī，“j-ǘ→jú”這樣的拼讀音節，以此引導學生在拼讀中感悟聲母、韻母組合與音節的關系。

（三）用生活化的語言再現拼音

漢語拼音是學習漢字的工具，漢語拼音的學習應該重在運用，所以在漢語拼音教學過程中，可以把一些生活中簡單的常用語寫出來貼在教室的醒目位置或者寫在小黑板上，如：“今天是星期*?！薄吧险n要坐好！”“弟弟哭了?！薄懊刻煲磿r完成作業?！薄拔覑郯职謰寢?！”“老師愛我們！”……，讓學生獨立或在教師的協助下為每個漢字注音，并拼一拼，讀一讀句子。這樣既鞏固了漢語拼音的學習，又滲透了情感教育，豐富了拼音教學的內容，增強了聽障兒童的學習興趣。新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師還要有意識地為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓聽障兒童在活動中學漢語拼音、用拼音。

（四）學習內容及時重現，加強運用

聽障兒童的記憶以機械記憶、短時記憶為主，學過的內容比正常孩子遺忘要快，而抽象的漢語拼音遺忘更快，所以要加強他們對拼音和漢字的運用，要不斷將學過的內容再現。不管是拼音教學還是漢字的識記還是簡單的句子，都要在復習上多下些功夫，使學過的知識在聽障兒童腦海中不斷出現，及時鞏固，強化記憶，從而提升學習效果。

實踐證明，巧用漢字能使聽障兒童漢語拼音學習變得更輕松、快樂，是一種行之有效的教學方法。聾校教師切記不要為了教拼音而教拼音，要因材施教，不斷探索、實踐，根據聽障兒童的學習特點，找出科學的教學方法。同時應多思考，充分利用聽障兒童已有的知識，將拼音教學與識字教學、生活經驗等綜合起來，靈活多變地進行教學。

作者簡介：

楊紅花.女.小學高級教師.浙江省中小學教壇新秀。