微課教學為數學課堂增添“活”元素

王欽

【摘要】微視頻作為一種全新的教學技術，在小學數學教學中具有廣泛的應用。微課課堂教學模式改變了教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式。實踐證明，在課堂中使用微課技術，提高數學課堂的教學效率，提高學生對數學的參與性和積極主動性，突破教學重難點，激發學生自主探究的興趣，為數學課堂增添“活”元素。

【關鍵詞】微課 小學數學 教學模式 教學效率 探究興趣

【中圖分類號】G623.5；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0131-01

《新課程標準》明確指出：學習是一種個性化行動。有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。因而，作為教師的我們應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中激起學習興趣，調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。那么，使用微課教學在小學數學課堂中怎樣有效地進行學習呢？筆者以為：

一、課前導學，讓學生學習更自主

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。微視頻以其學習的便捷性和可重復性，讓每個學生都能通過自主學習實現充分的發展。學生借助微視頻，想什么時候學就可以什么時候學；一遍沒學會可以再來一遍，直到學會為止。在新課開始之前，學生借助學習任務單進行自主學習；遇到困惑時，就可以觀看微視頻。一個微視頻就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法再去完成相應的學習任務，可以達到舉一反三的目的。例如，在教學《小數王國與分數王國》一課時，筆者根據學生的認知水平設計了一個介紹“小數王國”與“分數王國”爭吵誰大誰小的微視頻，將小數怎樣化成分數、分數怎樣化成小數、小數分數的互化方法等內容讓學生在課前自學，不明白的地方可以反復看幾遍。這樣，既可以讓不同層次的學生都能通過自主學習掌握小數與分數的互化，課堂上也能有更多的時間來探究小數與分數的互化的方法與鞏固。時間多了，動手動腦、主動探究的機會多了，課堂的效率不言而喻。

二、課中范引，讓數學教學的重點和難點更突破

自主探究是數學學習的中心環節，而探究式學習又是數學學習的重要方法之一。在數學課堂上，對探究式學習的指導往往是這節課的重點和難點所在。不少教師通過現場演示、示范等方式進行教學的指導，但受多種因素的影響，其效果往往不太理想。微視頻的出現卻能有效地解決這些問題，引領學生輕松突破學習的重點和難點。數學課堂因微視頻而變得更加精彩、高效。

1.“猜”中突破

在數學課堂上，學生通過觀看微視頻，建立對重點、難點的正確認知與理解；然后，通過嘗試練習，最終達到掌握教學重點與難點的目的。例如，在教學《三角形的面積》一課時，筆者組織引導學生提出探究的問題：三角形的面積是怎樣推到出來的呢？你能根據“形變面積不變”轉化成以前學過的圖形推到出三角形的面積公式嗎？”在引導學生進行猜測的基礎上，我制定方案，并動手實驗。在接下來的交流研討環節，我播放了微視頻正確的實驗操作，讓學生獨立思考，從而發現自己在實驗過程中存在的問題與不足。這樣一來，巧妙地解決了學生在實驗操作層面存在的問題。

2.“問”中解疑

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實踐上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象能力?！痹跀祵W教學過程中，只有讓學生自己提出問題，才更能激起學生的思考，使學生更加主動地探究知識。

微課作為輔助教學的重要手段，其設計應該與課堂教學互相補充、層層深入。如我在教學“年、月、日”一課時，大膽地嘗試了以往不同的教學方法，讓學生先觀看微課視頻，然后提出一些有疑惑的問題。

3.“動”中啟發

學生通過動手、動眼、動腦、動口等多種感官協調參與學習的操作活動，也是探究數學知識的一種很重要的方法之一。生理學家研究證明，“兒童的智慧集中在指尖上?！痹跀祵W課堂教學中教師應創造性的利用教材，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的教學素材，讓學生動起來，數學課堂活起來。

例如，我利用微視頻示范教學，如：在教學《年、月、日》時，我播放“如何記住大、小月份的天數”微課視頻：同學們，你會像老師這樣用拳頭法記住每月的天數？學生邊看邊跟著節拍數了起來：1月大，二月平、三月大、四月小…….課中利用微課啟發學生積極參與，提高學生學習的興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，學生學得輕松，有趣。

三、課后拓展，讓課堂更開放

在數學教學中，我們可以利用微視頻，將課堂研究延伸到課后，著力建設課外開放課堂，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐中對教學內容進行鞏固拓展，有利于加強學生思維訓練及解決問題的能力。教師可以預留一些拓展視頻供學生觀看或思索，內容可以是課堂教學內容及一些練習題，可以是與教學內容相關的專業閱讀材料或生活小知識，也可以是一些具有探索性的問題。

例如，在教學《年、月、日》一課時，我發現學生通過觀察認識到：每四年里就有3個平年1個閏年；公歷年份是4的倍數的一般是閏年；但年份是整百年的必須是400的倍數才是閏年。于是，我播放了一段“地球圍繞太陽轉”的微視頻，然后引導學生指導看課本第71頁上的“你知道嗎”，課后繼續去探究學習。再如，在學習了《24時計時法》后，我組織學生觀看了關于同學們一天24時的安排表微視頻。學生們的好清楚的知道：一天鐘面時針正好走二圈；夜里12時用24時計時法表示為24時，24時即是今天的結束時刻，同時也是第二天的開始，即0時。這道題的說法是正確。這樣，微視頻的運用真正實現了課后的拓展與延伸，使學生在學習中體驗到了科學的魅力和樂趣。

微課不僅打破了傳統的課堂教學模式，也使得學生的學習更加便捷和高效。因其短小且針對某一學科知識點或教學環節進行設計而得名。在數學課堂中，教師運用微課為課堂增添“活”元素，多給學生自由選擇學習機會，多給學生提供表現見解的機會，多關注“學生會怎么想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發揮，身上蘊藏的創新能力得以充分挖掘。這樣，我們的課堂教學將會越來越精彩。

參考文獻：

[1]《數學新課程標準》

[2]《小學教學》

[3]《為數學課堂增添“活”元素》