鐵嶺地區?？圃盒Ｎ湫g教學開展現狀研究

（鐵嶺師范高等?？茖W校，遼寧鐵嶺 112008）

中華武術源遠流長、博大精深，縱觀中華武術發展史，無疑是一部中華民族的奮斗史和精神史。武術是五千年華夏文明所培育起來的民族瑰寶。它所蘊含的武德體現了中華民族的優秀品質和民族精神；其獨特的防身、健身及育人功能是其它體育項目所無法比擬的。鐵嶺地區的高職高專以及其它的?？圃盒９擦?，都是培養人才的地方，武術項目教學的良好開展，對傳統文化的傳播與發展、培養大學生的民族精神有著十分重要的意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取鐵嶺地區六所大、中?？圃盒＃ㄨF嶺衛生職業技術學院、鐵嶺師范高等?？茖W校、遼寧工程職業學院、鐵嶺技師學院、鐵嶺外事學校、鐵嶺信息工程學院）作為研究對象。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法。通過萬方、中國知網、新浪視頻等途徑查閱與武術教學有關的書籍以及相關文獻、視頻報道，并閱讀了近幾年來與武術教學方面相關的研究成果論文十余篇，為本次論文的研究提供有效的理論依據和指導。（2）訪談法。實地走訪了鐵嶺地區六所大、中專院校的領導和相關的任課教師，對該六所大、中專院校的武術項目專家和專業任課教師進行了訪談，了解并掌握了目前鐵嶺地區武術項目教學開展的現狀。（3）問卷調查法。本研究對隨機抽取的6所鐵嶺地區大、中專院校的學生針對本校武術課開展的相關情況進行了調查。共發放問卷220份，回收220份，有效問卷210 份，有效率95.45%。（4）數理統計法。對所調查數據運用SPPS15.0 統計軟件進行統計、分析處理。（5）邏輯分析法。對數據統計結果進行整理歸納，并做出合理邏輯分析，進而得出結論。

2 結果與分析

2.1 武術專業教師情況

6所院校中有一所學校沒有武術專業老師，也沒有開設武術課，其它幾所院校在走訪中了解到，具有?？茖W歷的教師所占比率是46%；本科學歷所占比率為31%；碩士學歷教師所占比率為23%。35周歲以下的青年教師所占教師比率為23%；36-45周歲的中年教師所占教師比率為31%；45周歲以上的老教師所占教師比率為46%。其中獲得國家武術段位制四段以上認證的教師5人，占武術授課教師比率為38%。

2.2 武術教學內容設置

通過走訪和交談，大部分院校開設的武術課程仍然是初級刀、初級三路長拳、二十四式太極拳，只有鐵嶺師專一所學校武術選項課和體育專業課開設的內容比較豐富，該所學校所開設的武術課程的項目內容有的是武術教師自編的太極扇和棍，有的是比較流行的陳氏太極拳，在教授和練習中教師將音樂伴奏和所學動作相融合；同時該所學校還將國際武術段位制套路的拳術和劍術引入進武術課教學中。

圖1 學生對教授內容的滿意度

2.3 學生對所學內容滿意度

通過針對所開設的武術課教學內容是否感興趣、希望通過武術課學到什么等內容進行的調查發現，如圖1所示，學生對學校所開設的武術課內容不感興趣所占的比重高達50%以上，在所填寫的原因中，有的學生因為教學內容枯燥、記不??；有的學生認為所學內容實用性不強，沒有攻防意義；有的學生認為武術動作太難，學不會。

2.4 武術教學的方法現狀

在問卷調查和訪談中發現、了解到，大部分的教師還在運用傳統的教學模式，教師教——學生學，一套動作學完后，教師帶領復習——學生練習——考試；教師關注的只是學生是否掌握了套路內容, 而學生為了記住并掌握所學的技術動作需要反復練習, 套路里的個別動作對學生的肢體協調性要求較高，長時間的練習會使學生的學習興趣下降，使他們產生厭學情緒；其次有些武術教師重技術、輕理論, 嚴重影響了學生對武術的全面了解。

2.5 場地與器材配置情況

武術訓練場地和器材是武術教學順利開展的重要保障，調查結果顯示，大多數學校為了避免學生的安全隱患，不開設武術器材的教學課，唯一一所學校場地和器材相對好一些，教學器材包括刀、劍、棍、槍、樸刀、盾牌、太極扇等，這幾所學校都沒有武術專業場地，所有場地不適合武術的跳躍動作練習。

3 結論

(1)鐵嶺地區六所院校的武術教師平均年齡偏高，學歷水平有待提高，建議各校領導或相關負責人定期組織武術教師外出參加專項技術培訓，加強武術師資的培養和武術專項教師的隊伍建設，同時武術教師應關注并學習武術教學發展的新動態、新內容，從而提高武術教師的專業技術水平和專項教學能力。也可定期舉辦該地區各院校的武術教師的培訓活動，對提高他們的執教能力，會有很大的幫助；同時鼓勵各校教師考取《中國武術段位制》等級資格證。

(2)中華武術博大精深，無論是拳種還是器械，其涵蓋的種類和內容繁多，可講授的內容選擇性非常多，教師應根據所教授的學生特點，結合自身擅長的動作，自己創編一些動作新穎、美觀、易學易練的簡短套路配合音樂伴奏作為教授的內容；另外，教師也可以將傳統武術套路的攻防寓意講解融入到套路動作的學習中去，讓學生根據所學動作結合身體對抗，進一步理解動作的要點；同時，各院校也可以將武術段位制引入到武術專業課教學或者選項課教學中去，因為武術段位制套路簡單易學，根據套路的動作內容還配有倆人的攻防對練等教學內容，學生可以根據自身的喜好選擇所學內容，將《武術段位制》與課堂教學相結合，并設立考評辦法，鼓勵學生積極考取段位，促使他們學習更高層次的武術技術技能，了解更深層面的武術文化；還有就是教師可以結合本地區和本學校的特點，自編教材。這樣通過多渠道，多手段，有效的提升學生的學習熱情和興趣，從而使武術成為他們熱追的一項運動。

(3)近年來武術的文化價值和社會價值得到各界人士的共識。武術是中華民族文化的瑰寶，它的很多內容對于今天的大學生而言，對其成長和成才起到了一定輔助作用。首先，武術能夠解決當前大學生德育問題；其次，它可以讓大學生體悟到人與人的和諧、人與自然的和諧；最后，習武過程有著較高審美享受的過程，一方面，學生在反復練習的過程中，克服困難，磨煉意志，使他們形成不斷拼搏，勇于進取的精神和品質，另一方面，在樂曲的伴奏下，他們在練習中感受著武術動作的無限魅力所帶來的精神愉悅與陶醉，升騰出他們對美好事物與美好生活的向往和追求，使他們的身體和心理朝著雙重健康的方向發展。因此，我們通過各種方法和手段在提升學生武術學習的熱情和興趣的同時，讓武術成為一種輔助他們成才成長、鍛煉和鑄造他們良好人格的渠道，使武術文化中“仁、義、禮、智、信”的信條在高校的教學過程中傳承下去。

(4)武術教學是以實踐教學為主的雙邊活動, 是教師“教”和學生“學”的相生行為。然而我們依然采用 “灌輸式”教學, 只強調教師的中心作用, 忽視了學生的主觀能動性和他們自主鍛煉的意識和能力。教師講得過多, 模式化, 教學手段始終不能跳出學習、復習、再學習的單一方法循環重復圈，學生在心態上已感厭倦，學習缺乏活力, 造成了他們的逆反心理，結果就是降低學習武術的興趣與熱情；其次重技術、輕理論現象也普遍, 不利于學生對武術的全面理解。武術屬于體育又高于體育，它具有自身的文化內涵與意義。武術教學不同于一般的體育課教學,它教學過程不僅僅是向學生傳授技術的過程, 更是向學生傳遞民族文化與民族精神的過程。這種簡單灌輸的教學方式嚴重影響了學生對武術的全面理解,阻礙了武術在鐵嶺地區的普及和推廣。建議各校應通過改革武術教學內容、教學方法與方式、開展各項武術比賽等辦法，使蘊含著深厚的文化底蘊、文化內涵中國武術在鐵嶺地區得到更好的發展。

(5)政府、學校領導及相關教育部門應重視并加大對鐵嶺地區高等院校武術發展的扶持，加大在場館設施、器材和服裝上的建設與投資，例如，建設室內武術館，購買專業的服裝，只有真正做到場地、器材和師資以及教材等條件齊備，才能有效的提高武術教學的質量，為中華武術在鐵嶺地區的傳承奠定基礎；另外，武術教學開展好的學校，當地教育局或體育相關部門，應給予榮譽及經費方面的獎勵和支撐，鼓勵其建立實訓基地。

4 結語

中華武術博大精深、源遠流長，縱觀武術的發展史，就是中華民族的發展史，它所蘊含的深厚的文化底蘊、文化內涵和民族精神，需要注入我們當代大學生的新鮮血液，中華武術的精神和靈魂不可消失，我們鐵嶺地區的各大高校有責任和義務通過學校這個平臺，使中華民族瑰寶——武術一代代的傳承下去并發揚光大。

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