高校聲樂專業多種風格演唱的教學模式研究

鄭媛媛

摘 要：隨著教育體制改革的不斷推進，高等院校在專業設置及教學模式上適應了時代和社會發展的要求，都有著較大程度的調整，并取得了一定的教學實效。這對于高校聲樂專業來說也更是如此，極大地推動了多種風格演唱教學方法的進程。本文通過分析當前高校聲樂專業教學的現狀以及所出現的問題，嚴密的論證了開展多種風格演唱教學模式的必要性與重要性，以期提出推動聲樂專業多種風格演唱教學的具體對策與建議，最終用于指導具體的實際教學活動。

關鍵詞：高校；聲樂專業；教學模式；對策

從全國范圍來看，近幾年來我國高校聲樂專業的教學取得了一定的教育實效，教育教學質量有所提高，但是同時也存在著一定的問題。具體來看，傳統的教學觀念仍然占據著主導的地位，在教學方式上略顯單一，缺乏一定的針對性，不能夠有效地提高教育與學習的質量。通過多年的教育教學實踐表明，采用多種形式的教育教學方法，形成多種風格的演唱教學模式，能夠有效地提高學生對于聲樂學習的興趣。同時，采用多種風格的演唱教學方法，能夠根據學生的實際情況，切實有效的開展聲樂教學活動，有效地提高了教學的針對性和有效性，最終有利于培養出高素質高水平的聲樂專業的人才。

1 當前高校聲樂專業教學的現狀以及出現的問題

1.1 在教學內容方面，存在著一定的滯后性

眾所周知，聲樂專業的課程，無論是在教學內容上，還是在教學方法上，都有著單一性的特點，整個教學過程的開展也比較固定，有著固定的模式。長久以往下來，這種毫無變化的教學模式，使得聲樂專業的學生們感覺到聲樂課程有所乏味，使得學生們對于聲樂專業的學習失去了一定的興趣，嚴重地影響了學生們學習的主觀能動性和積極性。具體來看，這些聲樂專業的學生們往往表現出在課堂上學習注意力不集中的情況，學習質量和學習效率較差。從高校聲樂專業教師的角度來看，很多教師的年齡層次較高，具有多年的授課經驗，但同時他們也有著比較固定的授課模式，很難接受新的教學內容和教學方法，其對于教育體制和教學方式改革的理解和認識也較為膚淺。值得一提的是，有的聲樂專業的教師對于教育體制和方式的改革在理解上大多停留在理論方面，沒有實際的運用到具體的教育教學活動中來。從實際的教學活動來看，當前高校聲樂專業的教學內容存在著一定的滯后性，沒有有效的融入進來新鮮的教學元素。在教學方法上，也沒有進行適時的進行調整和更新，仍然采用傳統的、單一的教育教學方法?？梢哉f，存在有滯后性的教育內容和較為單一的教學方法，不利于聲樂專業多種風格演唱教學模式的推進，最終導致聲樂專業的課堂教育教學效果低下，學生們對于學習聲樂的積極性和主動性也不強。具體來說，往往表現出聲樂教師“一言堂”的教學模式，即老師在講，學生只是被動地接受知識，教師與學生之間缺乏良好的溝通與交流，學生也不能給予教師很好的反饋，在整體上表現出互動性較差的特點。長久以往下來，聲樂專業的教師不能及時地了解并解決學生在課堂教學中所出現的困惑和問題，更加不能根據學生學習掌握的程度把握與調整教學度行，最終很難完成預計設定好的教學計劃和教學目標。

1.2 在教學方法上，有著不合理之處

從全國范圍來看，高校聲樂專業的教學方式有著普遍性的特點，即聲樂專業的教師通常采用的是講述式的教學方式。這樣的教育教學方式有著一定的局限性，嚴重地制約著聲樂專業教師在教學內容上的豐富以及教學手段上的變換。一般來說，高校聲樂專業的教師，在課堂的教學中，所教學的內容大多是如何進行聲樂演唱的具體方法，更多的是側重于理論上的學習。具體來看，聲樂專業教師所講述聲樂演唱的方法，在語言上有著書面化的特點，缺乏著一定的生動性和趣味性，嚴重地影響了聲樂專業的教學質量與教學效果。這樣，就導致了聲樂專業的學生在學習聲樂的積極性和主動性上較低，其學習效率也有所降低，學生們所接收到的有效的教學內容也較少。通常來看，一節課的教學時間大多是在四十五分鐘到九十分鐘左右，在課堂教學的有限時間內，聲樂專業教師所要講解的內容較多，并且顯得雜亂無章，其沒有理順成具有嚴密邏輯性的教學方法與內容。這樣，就導致了聲樂專業教師只是單純的講授知識，而學生們則處于被動地接受知識的狀態，教師和學生之間沒有進行很好的溝通與交流，學生們所掌握專業知識的程度也沒有給予教師有效的反饋，進而聲樂專業的教師不能及時地調整具體的教學進度。長久以往下來，學生們一直處在被動學習的狀態，在一定程度上失去了學習的主動性與積極性，嚴重影響了學生們學習聲樂知識與獲得聲樂技能的熱情，其教學質量和教學效果嚴重低下。

1.3 在課程安排上，動手實踐的環節較少

眾所周知，講授給學生基本的演唱方式，是高校聲樂專業課堂教學的主要內容。一般來說，聲樂專業的教師首先要對基本的演唱方式進行具體的解讀，在學生們了解了基本音樂理論知識的基礎上，安排學生按照規范與要求進行演唱的專題性訓練。但是，由于傳統的灌輸式的教學方式，使得學生養成了被動學習的習慣，他們并沒有通過主動求知的過程來進行基本理論知識的學習，勢必嚴重減弱了對于演唱技巧的感知力?？梢哉f，聲樂專業的教學效果不容樂觀。作為聲樂專業的教師來說，應當清晰地意識到，學生才是具體學習活動的主體，聲樂教師應當充分發揮學生學習的主觀能動性，引導他們積極、主動地去學習。而實際的教學情況卻是，教師在進行教學內容的安排上，缺乏給予學生自主探索新知的環節，學生只是單純地、被動地接受知識，不利于學生對于音樂的整體感知能力的培養?？梢?，這樣的教學方式，嚴重的限制了學生綜合音樂素養能力的提高和實踐能力的增強。

2 形成多種風格演唱教學模式的有效對策

實際的教學經驗表明，多種風格演唱教學模式對于提高聲樂專業教學質量與效率有著重要的作用，得到了越來越多聲樂專業教師的關注，并且成為了相關教師所研究的重點課題。

2.1 以學生的實際情況為基礎，加深對于教材的理解

聲樂教師在進行具體的教學活動前，首先應當作好科學化、合理化的教學設計工作，而所設定的教學目標也一定要以學生們的實際情況為基礎，根據學生的具體特點制定出合適的教學進度。這樣，聲樂專業教師在充分了解學生學習情況、學習能力和基礎水平的前提下，結合學生門的興趣愛好，制定出相應的教學方法，并采用多種風格演唱的教學模式進行具體的教學活動。值得一提的是，在教材內容的應用上，作為音樂專業的教師來說，應當做好全面的剖析教材工作，選取符合社會發展的、能夠激發起學生學習興趣的教學內容，制定一個合理、充分的教學目標。另外，聲樂專業教師在分析樂理知識的過程中，還應當做好細致的研究，深入把握相關知識的基本內容。同時，聲樂專業教師在完成基本教學內容的前提下，還應當對教學內容進行進一步的擴展，不斷開拓學生的知識視野，充分調動起學生學習聲樂的積極性與主動性。

2.2 更新教育教學理念，不斷創新多種風格的教學方法

眾所周知，聲樂的教學工作有著多元性和復雜性的特點，相應的對于聲樂專業的教師就有著較高的要求。其中，不僅要求聲樂專業教師能夠傳授給學生基本的音樂理論知識，而且還要求有所側重的培養與提高學生的創新能力。鑒于此，作為聲樂專業的教師來說，應當根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，形成多種風格演唱的教學模式。通過應用這樣的教學模式，能夠有效地提高教學的效率與教學的質量，使得教學活動更具有針對性和有效性。聲樂專業的教師在講授具體教學內容時，應該使用引導式的教學方法，最大程度的激發起學生的自我求知欲望。具體來說，聲樂專業的教師可以采用更具有吸引力的教學方式，以期充分的調動起學生的學習欲望，進而有效地推動具體教學活動的展開與進行。并且，聲樂專業的教師還應當努力做到根據不同的教學內容，采用相應的教學方法，使得教學活動更具針對性，達到更富實效性的教學效果。值得一提的是，在針對學生聲樂技巧的培養方面，聲樂專業的教師應當擺脫傳統灌輸式教學方法的限制，鼓勵并支持學生充分的利用自身的思考能力，加強對于聲樂知識和技能的研究，形成對聲樂演唱技巧的自我分析。

2.3 營造良好的課堂環境，合理組織教學活動

一般來說，良好的課堂教學環境，對于教學質量和教學效果的提高，有著重要的作用。這對于高校聲樂專業的教學活動來說，也更是如此。作為聲樂專業的教師來說，努力營造出良好的課堂教學環境，能夠在一定程度上豐富教學活動的形式，使得學生能夠更富積極性、主動性的投身到聲樂知識與技能的學習中來。同時，聲樂教師與學生的“教”與“學”的活動，能夠使得學生與聲樂教師有著平等交流與溝通的機會，更利于聲樂教師掌握學生接受知識的程度，以期能夠更加及時的調整教學進度與教學內容。值得一提的是，聲樂教師在合理組織教學活動的過程中，應該充分滿足學生的學習需求和發展需求，并對教材進行合理、充分的使用，提高學生在聲樂教學中的參與度，培養他們學習的主人翁精神，還要著重鍛煉學生的綜合實踐能力。由此可見，多種教學方法的引入，能夠在最大程度上激發起學生學習聲樂的興趣，充分鍛煉學生的自我探究能力。通過多種風格演唱的教學模式的推進，能夠不斷促進高校聲樂專業教學質量的提升，全面提高聲樂人才的綜合能力與水平。

3 結語

順應著教育教學改革的不斷推進，高校聲樂專業多種風格演唱教學模式的實施，對于提高教育教學質量有著重要的作用。作為高校聲樂專業的教師來說，應當不斷地更新聲樂專業教育教學的理念，加強自身的學習，不斷豐富與創造新的教學模式，以期使得聲樂教學的課堂更富實效、更具吸引力，進而有效地提高學生學習聲樂知識的興趣與熱情，最終培養出綜合素質水平較高的專業人才。

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