樂理、視唱與練耳的關系探討

郝芳

摘 要：視唱練耳和樂理知識都是音樂教學的重要內容，因此，在音樂教學中，教師既要引導學生打好音樂理論基礎，又要通過視唱練耳踐行相關樂理知識，并明確它們之間的關系。只有這樣才能切實提高學生的音樂演唱技能。因此，本文首先分析了樂理知識和視唱練耳的基本內涵，又指出樂理知識對視唱練耳具有指導作用，視唱練耳是學習樂理的有效方式。并闡述了視唱練耳與樂理知識在音樂學習中的相互作用。

關鍵詞：樂理；視唱練耳；關系

視唱練耳和樂理都是音樂教學的重要組成部分，樂理主要是指相關的音樂理論知識，講解關于音與因之間結合的規律、音的性質、音樂的基本要素等。時音樂學習的基礎和前提。視唱練耳是音樂教學的必修課程，屬于音樂聽覺訓練和識譜技能訓練。樂理與視唱練耳之間存在著特殊關系，他們相互促進，相輔相成，并互為依存。視唱練耳作為一種音樂實踐活動離不開樂理知識的指導，而樂理知識又需要通過視唱練耳訓練完成。只有將實踐與理論有機結合在一起，才能有效提升音樂學習的效率。

1 樂理與視唱練耳的內涵

1.1 樂理的基本內涵

樂理知識主要是指音樂理論知識，它是音樂專業的必修課程，是音樂學習的理論基礎，樂理知識內容較為豐富，包括節奏、記譜、和弦、讀譜、音程和音階等，此外還包括律制組合與音響性質。加強樂理知識學習，不僅能夠提升學生的樂譜理解能力，還能夠增強他們的音樂感受。學生在學習相關知識點后，可以對音樂形成更加全面深入的認識，為之后的和聲、視唱練耳打下良好基礎。簡單而言，樂理教學的目的就是為了提升學生的識譜能力。教師在樂理教學中不僅要詳細講解相關知識點，還應當督促學生及時復習鞏固，為之后的視唱練耳實踐奠定基礎。

1.2 視唱練耳的基本內涵

視唱練耳主要包括練耳與視唱，視唱主要是指看譜唱歌，練耳則是指聽記音、旋律、音程、和弦等，關注學生對音色、力度、速度和節奏的感受能力。簡單來說，視唱練耳強調學生的唱功與聽覺，著眼于提升學生的基本音樂素質。視唱練耳是進行音樂創作、實施音樂教育、從事音樂表演的基本技能。

2 樂理對視唱練耳的理論指導作用

首先，樂理對音高具有理論指導作用。音高是音樂四大屬性之一，在音樂體系中占據重要位置。音域知識系統中劃分為不同音組，這就為聽音記譜提供了相應的依據。在練耳過程中可以將聽音高度寫在五線譜的相應位置。此外，為了確定同名音高，還可以采用分組標記法。這些都是基本的樂理知識，對視唱練耳具有重要作用。其次，樂理還對力度、速度具有重要的指導作用。速度是音樂內的情感律動，它展現了音響的強弱變化，而樂曲的力度則與其情感、內容有密切關系。演唱者常用它塑造音樂形象。通常情況下，時常也去曲首都有中文或意大利文的速度標記。如果演唱者只憑感覺演唱，而不準確分析速度用語，即使能夠很好地把握節奏和音準，也無法體驗速度律動與音樂旋律配合而產生的情感體驗?？梢?，準確把握與理解速度，能夠有效提升視唱練耳的表現力。視唱練耳需要在樂理基礎上加以總結，形成宏觀指導。比如演唱《唱支山歌給黨聽》第三段時就運用許多漸弱、漸強展現第一樂段的主題，如果結合樂理指導，演唱者就能夠準確把握力度變化，進而使得音樂旋律更加起伏和舒展，情緒也更加激動惡高昂，進而充分表達對黨的深厚感情。再次，對調式、記譜法具有重要的指導作用。記譜法既是一種表達音樂思想的手段，也是一種記錄音樂的方法。若要在視唱樂曲中展現記譜涉及的內容，就應當以樂理論為基礎，只有這樣才能充分了解記譜的意義和規則。許多視唱樂曲都由器樂改編而來，尤其在弦樂吉普中，涉及許多裝飾音記號，但如果不了解這些裝飾音的理論內涵，就很難在視唱中加以展現。調查表明，許多學生無法唱出裝飾音記號，導致音樂風格難以展現，因此，若要深化學生對裝飾音的理解，必須要求他們掌握豐富的樂理知識。調式歷來被視為音樂載體的結構形式，它具有不同的風格特點和意義。比如調式組織中的許多音具有不穩定性質和穩定性質，準確把握樂曲的音高框架，才能夠掌握不穩定音的特點。只有以調式理論指導視唱學習，才能提升視唱效率。

3 視唱練耳是學習樂理的有效方式

人們在學習和掌握知識時一般遵循有具體到抽象、由感性到理性、由淺入深的規律，學習樂譜能夠幫助學生掌握識譜技能，在樂理學習過程中，學生能夠掌握音色、高度、節拍、強度、節奏，以及相關的音樂表情、調式調性，提升自身的音樂感知能力。進而更好的理解樂曲的情緒與結構。視唱練耳則是將這些基礎理論知識加以實踐，將具體現實音響與抽象理論有機結合在一起，將各種概念化的知識直觀化、形象化。樂理知識具有較強的理論型，同時，樂理學習周期相對較長，學生在學習過程中時常會出現疲憊感，有的學生甚至產生厭學情緒，而若將其與視唱練耳結合在一起，就會活躍課堂氣氛，提升學生的音樂學習興趣，以更加生動形象的方式理解、欣賞、分析音樂內涵，并鞏固、檢驗和內化樂理知識，在實踐中不斷完善自身的樂理知識體系。

4 視唱練耳與樂理知識的相互作用

視唱練耳側重音樂實踐，基本樂理則關注音樂理論，將兩者有機結合在一起，既重視音響，又兼顧理論，就能夠在音樂學習中將感性與理性合理融合。在視唱練耳中同樣要重視基本樂理學習，用視唱練耳鞏固、運用樂理知識。樂理與視唱練耳的相互作用首先體現在調式方面，調式、調性是樂理學習的重難點，同時，調式也是視唱練耳的第一要素。在視唱練耳中練習五聲調式樂曲，就應當掌握有關五聲調式的概念，把握五聲調式音階視唱方法，只有這樣才能準確體會五聲調式的旋律。從某種程度上看，視唱練耳是基本樂理的升華，樂理學習則對視唱練耳有重要的指導作用。仍以五聲調式為例，若學生只是簡單的認識其概念與關系，就很難了解其色彩與音樂風格，而在視唱練耳學習中，則能夠對五聲調式形成感性認識，進而更加全面的掌握中國民族調式色彩。五聲調式體系好大小調式體系存在明顯差異，這種差異性并非體現在調式音階的結構方面，而是表現在調式音階與旋律基本特點方面。只有正確判斷調式，才能夠準確把握旋律與和弦連接。由此可見，調式、調性樂理知識對視唱練耳極為重要。其次，在節拍與節奏方面，視唱練耳與樂理也存在相互作用的關系。節奏是基本音樂要素，同時也是音樂教學的重要目的，不僅要引導學生從樂理方面掌握強弱拍律動的規律和音值長短。還要通過節奏體驗音樂情感與現實情感的關聯。只有通過樂理知識學習掌握豐富的節拍、節奏知識，才能更好地進行視唱練耳學習。此外，旋律也是音高、節奏與節拍的結合體，將音高加上跳動的節奏就可以形成旋律。而旋律則是視唱練耳的重要內容，在音樂學習的初級階段就要進行旋律模唱，隨后，在練耳學習中就要安排學生進行旋律聽寫，而旋律聽寫則要涉及節奏、單音、調式判斷等多方面的樂理知識。

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