高職建筑工程專業學生人文素質培養探討

胡名法

摘 要：教育的根本目的是育人，育人的本質是培養人格健全的人，高職教育要培養既有人文素養又有專業技能的人才。本文從高職院校建筑工程專業開展文化素質教育的必要性與實踐探索為切入點，探討了建筑工程專業學生人文素質培養的途徑。

關鍵詞：建筑工程；大學生；文化；素質

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

一、高職教育要培養既有人文素養又有專業技能的人才

通過行業調研，建筑工程技術專業畢業生職業領域是從事建筑一線施工技術與管理工作，就業崗位是施工員、質檢員、安全員、材料員、造價員，經過建筑企業實踐專家研討會對就業崗位有代表性工作任務分析，得出建筑工程技術專業培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有建筑工程技術專業的基礎理論和專業知識，具備建筑工程技術專業相關領域工作的崗位能力和專業技能，具有開拓精神和創新能力，適應建筑生產一線的技術、管理職業崗位要求的高素質技能型應用型人才。建筑工程技術專業要有近六十項單項職業能力，按同級性與相關性合并單項職業能力為職業行動能力，歸納得出近二十項典型工作任務形成行動領域，行動領域按認知規律和職業成長規律重構為近二十個學習領域，《建筑材料檢測》是近二十個學習領域之一。通過對就業崗位施工員、質檢員、安全員、材料員、造價員從事與材料相關的有代表性工作任務建筑工程材料見證取樣檢測、判斷建材質量、建材保管、使用建材施工進行分析，得出了就業崗位需要水泥、砂石、水泥混凝土、砂槳、鋼材、磚與砌體、瀝青等材料見證取樣檢測、判斷質量、保管的單項職業能力，在此基礎上歸納得出建筑材料檢測的典型工作任務，再經教學轉換為工作過程系統化的學習領域《建筑材料檢測》。

教育的根本是育人，育人的本質是培養人格健全的人。職業教育工學結合課程整體設計思路是以典型工作任務為載體設計職業教育工學結合課程；在以職業能力培養為目標的同時，還要培養學生正確健康的人生觀、價值觀以及分辨是非、善惡的能力，讓學生以健康的思想去學習、去實踐、去思考、去迎接社會的挑戰。

二、實現建筑工程專業教育與文化素質教育相融合

為了全面實現高職院校建筑工程專業教育與文化素質教育的有機融合，學校開展以“綠韻工程”為主題的文化素質教育活動，實現校園文化和企業文化的對接與互動。實踐表明，楊叔子院士提出的“綠色”教育理念完全適用于高職文化素質教育的指導思想。楊叔子曾精辟指出：“科學必須是人文的導向?！薄叭宋谋仨氁钥茖W為奠基?！薄斑@就是科學與人文的交融，就是“綠”。我們的教育，我們教育出來的人，更應如此?！苯陙?，我院大力開展建筑工程專業教育與文化素質教育相融合的“綠韻工程”，并取得了豐碩的成果。具體做法是：

一是在培養目標上，提出“和諧職業人”的目標，著力培養具有職業綜合素質和職業人文素質相統一的高技能人才。我們在汽車技術學院大力推行“汽車文化”建設，經過充分的調研和積累，提煉出“嚴謹、時尚、挑戰、超越”為專業文化的內涵，并要求所在二級學院的學生以此作為職業追求。通過大力建設專業文化，我們也取得了一些成績，如汽車技術學院的《汽車文化》課程被評為省級精品課程，“車以道載志在千里”的汽車文化品牌也成為了浙江省高校校園文化品牌。

二是在建筑工程專業教育中滲透人文精神教育。讓學生在課堂上逐漸培養人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育讓學生掌握更多的人文知識、提高自身的人文素質，走切合高職院校建筑工程專業實際的人文素質教育之路。

三是將校園文化與企業文化相互銜接。實現校園人與職業人的零距離對接，實現兩種文化的互動；在校園文化與企業文化的互動中可以拓展高職文化素質教育的視野，實現文化的更新與傳承的對接。

四是提升專業人文內涵，打造專業文化品牌。深入發掘各類專業課程中的人文精神內涵，推動“一院一品”的專業文化品牌創建，最終目標是培養高素質、高技能的和諧職業人。我們在財會金融學院大力推行了“誠信文化”建設，不僅開展了多樣的文化素質教育活動，同時要求教師在課堂上講授誠信知識，滲透誠信文化，不僅提升了教師的文化素質修養，而且陶冶和提高了學生的文化素質。以“雙師型”教師為依托，把技能型人才隊伍建設和人文素質教育師資隊伍建設有機的結合起來。

其一，育人為本：創新完善育人體系。職業學院要始終立足高職教育的辦學特性和人才特點，重視學生成才發展的現實境況和職業祈盼，關注行業需求和市場導向，科學構筑高職育人體系。

其二，教學改革立新題。學院堅持以“六業貫通”人才培養理念為指導，注重辦好專業、注重學業、關注就業、鼓勵創業、強化職業、成就事業，通過深化專業與專業群建設、美化課程與教學資源建設、細化微觀課程教學改革、優化以行動為導向的教學模式、強化教學條件與保障體系、固化校企合作網絡等，提高課程教育教學質量。繼續完善大規模訂單人才培養體系，提升引領學院的訂單合作管理與服務水平，實現訂單課程與前沿技術的高標準一致、學生能力與崗位要求的對接。

其三，素質教育樹新意。學院在人才培養過程中按照“做人”與“做事”并重的原則，同步強化大學生的人文修養和職業素質，創新教育載體，以分段和分類培養為特色，各具教育重心，彼此呼應、相輔相成，形成了多元開放的育人平臺?！叭齻€課堂”即以理論教學為主的第一課堂、以社團活動為主的第二課堂和校外以專業實習、社會實踐為主的第三課堂，第一課堂重教學質量，探索素質教育與建筑工程專業教育的融合；第二課堂重豐富多彩，搭建學生展示自我與提升自我的舞臺；第三課堂重貼近實際，實現知行合一與視野拓展；三者有機結合、互為補充，推進學生素質的全面提升。

三、高職建筑工程專業開展文化素質教育的實踐與創新

針對高職院校建筑工程專業文化素質教育的現狀和面臨的挑戰，在高等職業教育蓬勃發展的今天，須要使“人文教育與科學教育”相融合，真正“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人?！备呗氃盒＝ㄖこ虒I是以培養高等應用型人才為目標的院校，在實際的教學過程中非常注重職業知識的傳授和職業技能的訓練。然而職業教育同樣要重視人文素質教育，職業教育始終要把人格的塑造、職業道德、職業態度的培養放在首位。通過對文化素質教育體系的大膽探索，不斷開拓，使高職學生成為既具備科學精神，又具備人文精神，既學會做人，又學會做事，既學會堅持，又學會創新，既有較強的實踐能力，又有較強的可持續發展能力，為了成為21世紀高素質復合型高等技術應用型專門人才。我們對高職文化素質教育做了以下三個方面的探索：

（一）抓住一個核心：以人文素質教育為切入點

針對高職院校建筑工程專業對文化素質教育現狀的認識和用人單位對人才職業道德的新要求，高職院校建筑工程專業首先要把文化素質教育納入到辦學理念之中。深入研究文化素質教育與人文素質教育的關系，學者們曾長期爭論，在實踐中比較傾向于認為“人文”是“文化”的核心的觀點?！白鳛椤幕诵牡娜宋奈幕珊喎Q為人的精神文化，其實質就是自我精神家園意識，就是學會做人?！狈e極探索和創新以人文素質教育為核心的文化素質教育新模式，大力實施“以能力為本位，拓展載體、內化素質”的多元文化素質教育平臺，努力構建人文素質教育體系。

（二）構建一個平臺：以課余素質拓展學分制為平臺

針對高職院校建筑工程專業學生的文化素質現狀和用人單位對人才職業態度的要求，學校為推進文化素質教育，全面提升學生的綜合素質，積極探索以課余文化素質拓展學分制為平臺的文化素質教育實現機制。實踐表明，文化素質教育工作也應遵循高職教育是“制器”與“育人”的統一觀，即規范約束與自由發展的辯證統一，工具理性與人文精神的統一。文化素質教育如何與學生自主選擇發展結合起來？如何充分調動學生的積極性？我們認為，要逐步建立文化素質教育的測評系統尤其是考核系統，建立和完善人文素質教育的長效機制。為此，我們積極推行課余素質拓展學分制，使素質教育具備一般課程教學所具有的標準化的素質課程、素質學分和素質證書，力求實現素質教育由軟化走向硬化。素質分作為評定獎學金及其他評選優秀學生的標準之一，同時按照一定的比例折算成選修學分，使素質學分與選修課程學分在一定范圍內實行互通，并進入每一個專業、課程的教學大綱，要求學生只有達到一定的素質學分和課程學分后，才能準予畢業。學校專門制定了配套的監督辦法與保障辦法，力求把學生素質的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂中去，為文化素質教育各項措施的落實提供了切實的保障機制。

參考文獻：

[1] 梁開明.國內綠色建筑造價成本分析[J].中國房地產信息，2009（3）.

[2] 姚潤明.綠色建筑發展概述分析[J].暖通空調，2009（11）.

（本文審稿 張端丹）