基于OBE理念的數字媒體專業應用型人才培養模式

夏瑜+龔聲蓉

（常熟理工學院 計算機科學與工程學院，江蘇 常熟 215500）

摘 要：以應用型人才培養為切入點，分析目前數字媒體專業培養模式存在的突出問題，引入OBE先進教育理念，構建新穎的課程體系與評價機制，發揮校企合作的創新模式——行業學院的重要作用，營造良好的校企合作共同體，實現專業教育與產業的無縫對接。

關鍵詞：OBE理念；數字媒體；應用型人才培養；行業學院

1 背 景

隨著教育國際化和大眾化的深入，應用型人才培養已成為我國高等教育理論研究的重要課題[1-2]。數字媒體專業是新興的應用型交叉學科，是國家高新技術產業的重要領域，培養適應產業發展的應用型人才是該專業的首要目標，應用型人才培養模式對數字媒體專業建設提出了新的要求[3-4]。但是，當前的人才培養模式與高速發展的產業人才需求之間存在著一定的脫節，高校與企業之間的合作浮于表面，不能形成校企相互促進、互補反饋的協同發展態勢。教學質量的提高遇到了瓶頸，發展持續性不足，已不能適應產業對應用人才的需求[5]。本文在簡要分析數字媒體專業當前人才培養模式現狀與存在問題的基礎上，引入OBE（Outcome Based Education，OBE）先進教育理念[6-8]，借常熟理工學院轉型為應用型本科的契機，積極探索數字媒體專業的應用型人才培養模式內涵，圍繞課程體系構建、校企互動深化、評價機制創新、三維能力培育、師資隊伍建設等方面進行了研究與改革，利用行業學院[9-10]的天然優勢，力爭深化教學改革、優化人才培養、提高實踐質量，為地方產業提供大量適應產業需求的高素質應用型數媒人才。

2 培養現狀與存在問題分析

經過多年的發展，開設數字媒體專業的地方本科院校人才培養方案經過多輪修改，引入了企業合作機制，增加了實踐教育在培養方案中的分量，但要真正實現應用型人才培養質量的提升，還需解決以下問題。

（1）教學目標定位與產業需求脫節。目前大多數應用型高校的專業培養方案沒有體現“應用型”特色，培養方案過于籠統，定位不夠清晰，不能契合地方產業的需求和發展。

（2）課程體系缺乏規律性。高校大多都根據自身師資情況設課，沒有深入考慮課程之間的深層銜接，前導課程成果評價不足導致后續課程學習受到嚴重影響。

（3）教學成果評價欠缺合理性。教學評價以書面考試為主，重結果、輕過程，不能全面反映學生的真實學習能力。

（4）實踐教學方式陳舊。實踐教學以驗證性實驗為主，很少設計綜合性和實用性的行業項目，導致課堂實踐教學與產業實際應用存在一定差距。

針對上述問題，為深化應用型本科辦學，筆者提出引入OBE理念，構建“注重學理、親近業界”的數字媒體專業人才培養模式，以適應地方產業發展需求。

3 構建OBE理念人才培養模式

3.1 OBE理念

OBE教育理念也稱為成果導向教育，是應用于工程教育領域的著名理論，以預期學習產出為中心，組織、實施和評價教育的結構模式，強調教育是一種能力培養、能力訓練和能力創新的過程，以學生為中心、以成果為導向，引導人才培養方案持續改進[7-8]。把OBE教育理念融入數字媒體專業人才培養方案的設計，并深入課程教學的每一個環節，構建一種師生、校企良性互動發展的新型數字媒體專業人才培養模式，是具有重要意義的措施。

3.2 構建課程體系，成果導向教學

目前的培養模式采用“6+1+1”的學校和企業全周期共同培養模式。全周期是指每個學期企業都參與學校的教學計劃，而“6+1+1”指：前6個學期在學校執行教學計劃，第7學期由企業進行工程實訓，第8學期進行崗位實習，跨7、8兩學期安排畢業設計。數字媒體專業創造性地把大學4個學年分成4個階段，實施遞進式教學模式，并配備同軌的漸進式集中實訓模式，見圖1。

1）學科基礎認識階段。

這個階段是專業入門的時期，首先由企業和學校共同安排入學教育，企業介紹行業動態，學校分析專業特色，讓學生對專業有一個宏觀的了解，激發學生的學習興趣。理論基礎部分安排通識課程，如大學英語、高等數學、線性代數、概率統計等；在第2學期開設學科基礎課程，如數字媒體導論、計算機程序設計、繪畫基礎等。在學年暑假由企業安排2周概念實訓，考查學生這一階段的學習情況，決定能否進入下一階段的學習，給出補習要點及下階段的學習準備工作。

2）專業基礎學習階段。

此階段主要培養學生職業崗位上必須掌握的數字媒體專業基礎知識，如多媒體技術基礎、計算機圖形學、平面設計、動畫設計、人機交互設計、數字圖像技術等課程，讓學生扎實掌握專業理論基礎。這一階段還要完成剩余的學科基礎課程，如數據結構與算法、離散數據及數據庫原理與應用等。在學年暑假安排3周技能實訓，考查學生專業基礎學習的成果，引導學生查漏補缺，為選擇下一階段的專業方向奠定基礎。

3）專業技術實踐階段。

數字媒體專業為了適應地方產業人才需求和學生學習興趣，將課程體系分為3個方向：互動媒體設計、動畫影視制作和計算機游戲。這個階段主要安排專業方向課程，課程也是動態的。在行業學院分析需求方向后，確定課程體系計劃，由專業方向基礎課程、行業技術創新課程及實際企業項目課程組成，為學生參與創新工程項目做好準備。暑假還會安排3周項目實訓，該項目來自企業小型專業方向實踐項目，考查學生專業方向的學習成效，也是學生進入實習及職場的引導項目。

4）綜合創新活動階段。

這一階段主要任務有3項：畢業設計、工程實訓和崗位實習。這個階段主要在企業進行，以培養應用型人才為出發點，瞄準數字媒體專業應用崗位的實際需要，通過真實的工程實踐教學活動，切實提高學生的實際動手能力。這一階段要完成前3個階段教學成果的評價工作，是調控前面課程體系設計的關鍵，通過評價結果持續改進前期教學計劃。

3.3 踐行三維培育，強化能力提升

針對專業課程體系，開發構建人才培養三維模型，均衡考慮專業能力、過程能力和行為能力3個維度的共同提升，打造專業全面、技能卓越的數媒工程師。專業能力培養實行“寬基礎、強核心、重應用”的應用型人才培養基本思路：寬基礎側重學生的基本素養與通用能力培養，強核心加強學生專業理論知識與基本技能的掌握，重應用注重提高學生實踐應用和適應職業崗位的基本能力。過程能力在全程培養中加強學生自我認知，使其養成良好的學習習慣，提高溝通、表達、分析問題和解決問題的能力。在行為能力中提倡三創教育機制：創優、創新和創業，建立學生爭優創先的學習氣氛，激發學生創新意識，鼓勵學生自主創業。

為了強化學生三維能力培養和專業知識的實際運用能力培養，主要實施以下幾項教學改革。

（1）課程考核改革。利用課程完成大學生創新項目、企業項目，或在省級競賽中獲得三等獎以上者，在展示成果、分享心得后，成績可直接鑒定為優秀。

（2）課程實踐改革。專業技術課程必須引入1項或多項設計性綜合實驗，用于案例講解、實驗教學或課程考核。

（3）創新創業教育。在課程體系中開設不少于4學分的創新創業教育課程，結合線上教學和線下指導的方式，建設“團隊+教材+慕課”的課程。

（4）素質拓展學分。在完成教學主渠道學習任務外，鼓勵學生參與學科學術活動、文體活動、職業技能鍛煉、社會實踐等，以提交成果為獲取學分的依據，并出臺素質拓展學分認定辦法。

（5）課程群建設。單門課程完成創新項目是有局限性的，以課程群形式實施更貼近工程項目的真實性，如Web前端開發、UI界面設計和Web服務器技術，3門課程可以聯合教學，這種形式的案例及項目作業更貼近實際企業項目，也更符合行業標準。

3.4 深化校企互動，產教協同發展

在校企互動方面，充分利用常熟理工學院特色項目——行業學院，實現校企深度融合，促進產教共贏。行業學院是校企合作的一種創新模式，是由學校、行業、企業合作建設的“二級學院”。有別于專業學院，它是學生在完成學科基礎課程、專業基礎課程及專業技術課程后，加入1～2年學制的行業學院培訓，以行業實際項目為依托，更體現職業性和工程化特色，可以為常規的專業培養提供面向行業的職業訓練，是完成人才培養與地方典型行業融合的個性化工程教育。近幾年，常熟理工學院成立了國際服務工程學院、電梯工程學院、汽車工程學院、服裝工程學院、旅游學院等行業學院。不同專業的學生可以申請加入行業學院，接受具有明確行業背景的工程實訓。不同的行業對數字媒體人才有著不同的需求目標，在培養方案制訂、課程體系設計、實訓實習安排、理實教材編寫、教學質量評價等方面均有行業學院參與，根據市場需求導向，引入行業標準，強化行業能力，實施面向行業的個性化培養。例如國際服務工程學院緊緊依托區域服務外包行業的發展需求，不斷引領課程體系改革，融入服務外包人才職業素養；汽車工程學院引入產品設計與展示創新項目，評價與考核學生的平面設計與動畫制作能力是否符合行業需求；電梯工程學院需要具備虛擬現實技術的學生，需要學生以“學中做，做中學”的方式參與項目，為行業量身定做適合電梯行業的數媒專業人才。這些行業學院分別就行業本身的標準和要求，對數媒人才培養方案提出要求，有效地融合了專業教育與職業培訓，讓專業培養更接地氣，縮短了學生畢業與就業的距離。

行業學院可以引導校企建立適合行業的協同創新實驗室，吸引專業教師與學生以創新團隊的形式入駐企業，為教育創造工程實驗情境；同時在學校建立企業員工培訓室和理論創新研究中心，提高企業內涵建設，為企業發展創造條件。這種深度的校企合作方式，能形成一個共同體，確定共同的發展目標：企業是學校的實驗室，可以帶來真實的項目實踐，為學校提供有保障的應用；學校是企業的教研室，可以帶來先進的學術理論，為企業提供豐富的理論支撐。

3.5 創新評價機制，持續改進質量

數字媒體專業成果導向教學的設計中，我們在OBE理念的基礎上創新地增加了階段循環，并完善校外循環和校內循環，見圖2。

通過3個循環形成嚴密的教學評價，驅動持續改進，提高人才培養質量，各個循環中分別實施的措施有以下幾項。

（1）校外循環。根據國家和社會教育發展需要，調研當前行業需求，結合學校辦學定位及發展目標，重視學生發展及家長期望，認真確立專業人才培養目標，制訂學生畢業要求，根據學生工作是否達到期望值來評價培養效果，從宏觀上循環調控人才培養模式。這部分主要通過“請進來”和“走出去”兩種形式實施：①邀請行業協會、企業專家及高校教授來校進行專業培養方案座談，為專業的發展與轉型把脈；②走訪相關行業代表企業，調研人事經理、技術總監的需求與期望，掌握畢業學生現狀，了解當前產業對人才的需求與培養的契合度，為培養方案調整提供現實依據。

（2）校內循環。把畢業要求詳細分解成各個指標點，確定課程體系中的教學要求和教學內容，根據各教學指標點是否達成評價教學質量，這是從空間上循環調控人才培養模式。在任課教師完成教學工作后，提供課程教學材料，首先由任課教師自評教學目標達成度，然后由學校組織教學督導抽查教學質量，并由行業學院以答辯、座談、考試等形式監察課程教學是否符合行業標準。

（3）階段循環。這是新增的一個重要評價循環，在各個學習階段，由行業學院參與研討配備的理論教育和專業實踐，專業實踐既是階段技術目標，也用于評價階段學習成果，根據完成效果評價階段教學質量，并決定下階段開展工作的計劃，從時間上循環調控人才培養模式。行業學院根據不同行業背景制訂實訓計劃，融入行業情境，參與企業項目，測試學生專業學習成果和行業工作的相融性，從而評價階段學習是否成功。

3.6 加強師資隊伍，開設創競團隊

師資隊伍建設是數字媒體專業人才培養模式中比較重要的軟資源，對人才培養質量起到舉足輕重的作用。數字媒體專業需要一支具有扎實理論基礎兼具行業背景的教師隊伍，這恰恰是行業學院的優勢，利用行業共同體，可以從企業邀請具備豐富崗位工作經驗的“老師傅”指導和執行實踐計劃，也可以選派青年教師下企業鍛煉，提高工程實踐能力。同時，在課堂教學與校外教學之外，嵌入課外教學，形成“課堂教學-課外教學-校外教學”內外結合的實體教學主線。這主要由行業學院教師帶領創建創新團隊，共建專業實驗室，并以此為載體參與企業實際工程項目，研究設計作品，參與各級各類比賽，增加學生競爭意識，開拓學生的專業視野。

數字媒體專業就不同方向聯合企業分別成立了平面設計、動畫創意、影視特效、UI交互等創新創業社團，由學?；蚱髽I教師帶領，參與了一些實際工程項目或科研項目。經過一段時間的訓練，設計出了一定數量的作品，并把優秀作品向高一級競賽推薦，如挑戰杯、全國大學生計算機設計競賽、全國高校數字藝術大賽、領航杯等，在各類競賽中獲得了優秀的成績，激發了學生追求夢想、開拓創新的精神。

4 結 語

應用型人才培養是當前高等教育改革的熱點問題，通過引入OBE教育理念，倡導從教育成果出發，以學生為中心，反向設計教學課程體系，3個循環評價可以有效改進教學運行；以行業學院為人才培養載體，能最大限度地發揮校企合作的作用，改良課程體系、創新評價機制和強化師資內涵；從專業、過程和行為3個維度全面提升人才培養質量，適應新形勢下產業對數字媒體專業卓越工程師人才的巨大需求。我們將繼續健全行業學院運行機制，充分挖掘行業學院內涵，把校企合作推上更高一級臺階，從而進一步探索和助推應用型人才培養質量，為行業與社會發展服務。

基金項目：面向工程教育的本科計算機類專業課程改革項目（MXF2016-1-17）；教育部產學合作協同育人項目（201602016003，201602038002）；常熟理工學院教學內涵建設年項目（jxnh2015128）。

第一作者簡介：夏瑜，男，副教授，研究方向為計算機視覺、目標跟蹤和數字圖像處理，cslgxiayu@163.com。

參考文獻：

[1]蔡敬民， 魏朱寶. 應用型本科人才培養的戰略思考[J]. 中國高等教育， 2008（12）： 58-60.

[2]張競. 基于教育信息化的應用型創新人才培養模式研究[J]. 北華大學學報（社會科學版）， 2015， 16（4）： 149-151.

[3]陳秀宏. 數字媒體技術專業課程與實踐教學模式探究[J]. 計算機教育， 2014（5）： 55-58.

[4]賈云鵬， 郭寧. 數字媒體專業實踐教學模式探索： 技術手段在創作中的應用與融合[J]. 北京郵電大學學報（社會科學版）， 2016， 18（1）： 107-112.

[5]馬騫. 基于企業個性化崗位需求的人才培養探索[J]. 職業教育研究， 2014（3）： 13-15.

[6]Malan B. The new paradigm of outcome-based education in perspective[J]. Journal of Family Ecology and Consumer Sciences， 2000（28）： 22-28.

[7]姜波. OBE： 以結果為基礎的教育[J].外國教育研究， 2003（3）： 35-37.

[8]顧佩華， 胡文龍， 林鵬， 等. 基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式： 汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究， 2014（1）： 27-37.

[9]朱林生， 孫金娟. 行業學院模式： 新建本科院校應用型人才培養的新探索[J]. 大學（學術版）， 2012（12）： 18-23.

[10]朱士中. 應該型本科人才培養的機制與模式創新： 以常熟理工學院探索為例[J]. 江蘇高教， 2016， 189（5）： 80-83.

（編輯：孫怡銘）