雅各布森的音位學觀點

【摘要】20世紀40—50年代，音位學理論進步體現在轉移中心對音位區別特征進行研究。布拉格學派的另一位成員羅曼·奧西波維奇·雅格布森在這一時期音位學發展中起重要作用，他作為詩人研究民間詩歌，從1915年至1919年擔任莫斯科語言學派成員。他在移民期間開始研究歷史音位學，從1927年起，得益于雅格布森，音素不在被理解為音位的最小單位，而是區分特征束。

【關鍵詞】布拉格結構主義；音位學；語音

一、羅曼·奧西波維奇·雅格布森

羅曼·奧西波維奇·雅各布森（1896—1982），俄國杰出的語言學家，詩學家，莫斯科語言小組的領袖。雅各布森出生在莫斯科，開始在拉扎列夫東方語言?？茖W校學習，后轉入莫斯科大學。1915年，年僅19歲的雅各布森牽頭成立了“莫斯科語言小組”，研究文學和語言問題。1918年，雅各布森于莫斯科大學畢業，兩年后任莫斯科戲劇學院俄語教授。不久，雅各布森移居到布拉格。1933年任教于捷克馬薩里克大學（今普基涅大學），教授俄羅斯語文學和捷克中世紀文學。第二次世界大戰時雅各布森定居美國，先后任教于哥倫比亞大學和哈佛大學。1982年雅各布森在波士頓逝世。

二、雅各布森的音位學觀點

20世紀40—50年代，音位學理論進步體現在轉移中心對音位區別特征進行研究。布拉格學派的另一位成員羅曼·奧西波維奇·雅格布森在這一時期音位學發展中起重要作用，他著力研究民間詩歌。在移民期間開始研究歷史音位學，從1927年起，得益于雅格布森，音素不在被理解為音位的最小單位，而是區分特征束。在法西斯占領捷克斯洛伐克后，雅格布森前往美國，在此于1941年出版著作《兒童語言、失語癥和普遍語音規律》，在1952年出版《言語分析引論》。1956年和房特、哈雷合著出版《語言基礎》。

雅格布森·房特·哈雷的二分音位學體現了特別的科學的時間興趣，他們為對比不同的音位系統創造了普遍的度量系統。該系統是一組普遍的音位特征，在世界不同語言中得以體現或不被體現。每個特征只有兩個意義——是和否（也就是要么具有該特征的音素在系統中存在，要么不存在）。這些普遍特征的組合在任何語言的任何音素中都存在。

雅各布森所區分的12對特征是內部音位特征，但與此同時二分標準的作者也依托音的聲學特征，通過這些特征音素能在語流中得以體現。除了內部音位特征，布拉格結構主義者還描寫音素的外部特征。它們也叫韻律特征或節律音調特征。它們包括語調特征（音樂性），力量特征（重音——非重音），數量特征（長——短）。雅格布森和房特將區分音位特征擴展到16個，所有16個特征在世界上任何一種語言中不能完全實現。例如，描寫俄語音位系統，11個特征就足夠了。

三、治療兒童失語癥

有時，人們將雅格布森等人的二分理論評價為語言現象同聲描寫的實用圖解。它在解釋二分音位學的許多現象，分析兒童言語，治療失語癥（由于某種疾病而失去語言能力）時都非常適用。

失語癥是指與語言功能有關的腦組織的病變，如腦卒中，腦外傷、腦腫瘤、腦部炎癥等，造成患者對人類進行交際符號系統的理解和表達能力的損害，尤其是語音、詞匯、語法等成分、語言結構和語言的內容與意義的理解和表達障礙，以及作為語言基礎的語言認知過程的減退和功能的損害。失語癥不包括由于意識障礙和普通的智力減退造成的語言癥狀，也不包括聽覺、視覺、書寫、發音等感覺和運動器官損害引起的語言、閱讀和書寫障礙。

失語癥的聽理解障礙可以表現在上述某一障礙或多個階段出現障礙，從而表現出不同的聽理解障礙。1、純詞聾：科學界認為，顳上回后部（Wernicke區）是聽覺詞匯形象的儲存倉庫，它的損害往往引起聽性語言的知覺困難，即完全或部分詞聾。純詞聾的患者理解或復述聽覺方式呈現的言語刺激，而朗讀、閱讀、書寫及自發語相對正常。他們能夠聽到并理解非言語性刺激，如汽車喇叭聲、下雨聲、狗叫聲等環境聲音。真正的純詞聾極少見，大部分患者表現出輕度失語癥的其他特點，如偶爾的音素性錯語，輕度命名困難。2、語義范疇的選擇性損害：有些患者表現出對某些語義范疇詞匯的聽理解較好，而對另一些范疇詞匯聽理解較差，如字母、數字、顏色、軀體部位名稱可有選擇性的損害。通常是基半球外側裂周圍語言區的局限性損害。3、語義聯系與語義知識的部分保留，在臨床上，患者雖不能精確地理解詞義，但能夠把該詞歸于某一范疇，存在語義性聯系。4、短時記憶損害：對詞匯、語句的理解需要在記憶中對接收到的語音序列進行短暫的儲存?；颊邔τ谥挥幸粋€意義環節的簡單句子的理解沒有太大的困難，但在理解由幾個意義環節組成的信息或復雜的語法結構時就遇到了困難。因短時記憶的破壞，在信息的幾個意義中間產生相互干擾，抑制患者能很好地記住一個意義中心（信息塊），但不能再現其他意義中心。5、句法理解損害：一些失語癥患者可以理解詞的意義，尤其是名詞，理解單個詞、相近意義也沒有困難，他們也能理解簡單的句子，但不能理解復雜的語法結構。

兒童在3-4歲時開始咿呀學語——發出各種不同的音。世界所有民族的兒童學語都是一樣的：唏輔音，嘯聲，劈啪音，喉音，哽咽音和其他的音——它們是數以千計的。但隨著時間的流逝，同樣咿呀學語的兒童像通過篩子一樣，篩出一些音并開始講父母的語言，即從上千個音中選出12至80個音（平均30至40音素）。在澳大利亞只保留13個音素——3個元音和10個輔音，在夏威夷語中——12個音素（5個元音和7個輔音），在一個世紀前遷移到土耳其的高加索民族語中保留84個音素——2個元音和82個輔音，在高加索一些語言中有很多送氣音，喉音，嗡音，劈啪音；在布須曼人的語言中有很多劈啪音，滲入音，咬嘴音。大部分都是送氣時形成的。這些音稱之為кликс（在個別話語中達到30個）。國際音標字母表大約包括100個符號。為了描寫世界語言中出現的不同的語音，會應用到該表格，該表格也是以雅格布森等人的16個特征的二分系統構建的。并不存在一種音素為世界語言所共有。

雅格布森認為，兒童言語中第一對對立是聲樂性和非聲樂性。世界兒童都掌握第一對音素中的а-р（即理想元音和理想輔音）。接著在兒童言語中出現第五對特征，兒童開始區分音節пa，ма；同時還會掌握高——低特征，也會出現第一對三角口腔音素：[а]，[и]，[i]，[р]，[т]。

在患失語癥時，更晚的特征相對更快被破壞，而初期特征抵抗時間長一些。兒童言語使區分特征在世界語言中廣泛適用。初期特征是所有世界語言所共有的。將雅各布森對音位學的觀點應用于分析失語癥提供極大幫助。

【參考文獻】

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[3] 俞允海， 潘國英. 中外語言學史的對比與研究[M]. 上海三聯書店， 2007，08.

【作者簡介】

李思琪（1989—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學俄語學院俄語語言文學專業在讀博士研究生。