數學課中如何讓學生更適應微課教學

章華鋒

江西省余干二中

數學課堂作為課程改革的主陣地和落腳點，要不斷追求效率。但在實際的課堂教學活動中，效率不高或達不到預期效果是普遍存在的客觀事實。因此，明確課堂教學活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學存在的問題，找出提高課堂教學效率的策略和方法，就成為當前中小學迫切需要解決的問題。而微課的出現，使這個問題得到了很好的解決。為了更好地讓學生適應微課教學，本人覺得可以從如下幾方面入手。

一、認識微課

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的具體實施過程其實和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上對教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。只不過由于沒有學生，假設學生已經完成了，教師只需要將下一個教學環節繼續展示下去。由此可以看出，微課其實就是一堂完整的課，但沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的。

二、制作微課

制作微課其實是微研究的過程。教師把在實際教學中發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用。制作微課的過程也是一個教學反思的過程，能夠有效促進教師的專業成長。尤其是第一次擔任高三數學教師，很多知識點的講解自己心中沒數，重難點的把握也不到位，對于不確定或者是不明白的知識點除了請教其他教師之外，我還上網觀看其他教師的微課視頻。例如教學“一元二次不等式的解法”時，我下載了微課視頻跟學生一起觀看，收到了很好的效果。

微課制作簡單，形式新穎，可有效促進資源的積累、分享和交流，提高教師的業務素質，提高教師對學科知識與信息技術的整合能力。要制作好微課，教師首先要對課件的操作流程非常熟悉，把要展示的內容至少連貫地復述五遍，直到不結巴為此。制作好微課需要把握以下要領。

（一）錄制時調整電腦分辨率為1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方。盡可能縮小文件，易于傳輸。

（二）時間須嚴格控制在5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。微課要實現的是一對一的教學，是用于學生課后輔導，并非用于課堂教學，是為學生解決課堂上某個未能解決的知識點，是課堂學習過程的再現手段。所以在制作微課的過程中不能講得太泛，太啰唆，最好把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精練而簡明，用最短的時間，通過通俗易懂的例子說清楚問題。

（三）微課要快速引入課題，要有吸引力。如設置疑問，引入懸念，也可以用生活相關的現象或問題引入，用小故事引入，用實驗引入等。但無論用什么形式引入，都要求新穎有趣，有感染力，與題目聯系緊密，快速切題。

（四）在編寫微課內容時，要有自己的見解，有思想，有價值，有創新，真正起到解惑的作用。應具有學習指南、學習目標、學習任務（把達成目標、教學重點難點及其他知識點轉化為問題），應基于教學設計構想，完全一對一地啟惑，解惑。對微課進行教學設計時，要遵循學生認知發展規律，即由簡單到復雜、由感性到理性的認知發展規律；要以問題推動學生思考，采用啟發式，避免灌輸式，如讓學生回憶小結，提問后留給學生一定時間思考，而不是直接給出學生答案。

（五）微課在內容、文字、圖片、語言等上須準確無誤。微課內容非常碎片化，非常精練，在5—8分鐘內講解透徹，不泛泛而談；若內容較多，建議制作系列微課。

（六）微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫，思路清晰，邏輯性要強，有創新，有趣味性，語言通俗易懂，深入淺出，詳略得當，不出現“你們”“大家”“同學們”等大眾受眾式用語。

（七）視頻畫質清晰，要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。視頻格式為Flv、Mp4，視頻尺寸為640*480或320*240，音頻格式有AAC、MP3等。

（八）微課在最后應該有一個小結作為結尾，利用小結把講授的內容簡明扼要地列成提綱，使學生對所學內容加深印象，減輕學生對知識的記憶負擔。一個好的小結能給一個優秀的微課起到畫龍點睛的作用。因此，微課最后的小結要快捷利索，語言精簡，重點突出。

三、上好微課

微課亦稱為“微課程”，是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念?！胺D課堂”就是教師創建視頻——微課，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學形態。從表面上看，我感覺“微課”最大的特點就是翻轉了時間，學生下課提前學習第二天的內容，上課時討論解決預習過程中的問題。用專家的話講，就是從傳統的“課上學新知，課下內化知識”翻轉為“課下學新知，課上內化知識”。但經過深入思考之后你就會發現其實這種教學模式翻轉的不僅是一種教學形式，更重要的還有我們的觀念和習慣：由過去“我教、你學”到現在“你學、互教”，課堂上更多的是師生間、生生間溝通、交流和解決問題?？梢哉f“微課”打亂了原有的課堂教學組織模式，用一種更加符合社會發展，更能適應學生需求的方式組織了課堂，把教師和學生的關系重新組織，結果就產生了神奇的效果。原有的課堂講授多，微課更加像一對一課堂，學生根據自己的學習步調進行個性化學習。教師在教室巡回，回答問題，監控實驗，探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。每個學生都可以根據自己的需求來有選擇地學習，做作業。翻轉后的課堂能更好地做到分層教學，因材施教，更有利于學生的個性發展。

微課顛覆了傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，真正做到了以學生為中心，讓學生徹底意識到“學習是自己的事”。微課的實施，受益最大的是學生，挑戰最大的是教師。在微課中，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內容的準 確性、針對性和簡潔性。

微課所講授的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。我認真進行了微課的標準包括其功能、時長、知識點講解、注意事宜、ppt制作、視頻畫質等諸多方面的學習，最終深刻地理解了微課的功能：解惑而非授業。微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點水分。教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現隱性知識、默會知識等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

四、應用微課

現在網絡通信的發展和電腦的普及已經使自主學習成為可能。教師把教學中的重點和疑難問題制作成微課上傳到網上，學生便可以隨時點播學習。我建立了自己班級的數據資源庫，把自己的微課以及其他教師的微課下載整理后放到班級資源庫中。因為微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學習時間和地點可以自由選擇，學生有很大的自主空間。為了適應不同的學生，視頻播放快慢可以調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。課下，學生對于不明白的知識點可以到數據資源庫中找到對應的視頻重復學習。周末的時候，家里有電腦的學生也可以上網查找相關視頻和資料。