材料作文的“內聯”及“解構”

沈中堯

不管是寫記敘文還是寫議論文，材料作文從審題定體到組織行文，始終都存在有關內聯的認知、判斷以及解構的分析、推斷的思考問題。內聯，指的是命題材料內在的，或明示或蘊含著的各式各樣的聯系或關系；解構，則是寫作者必須能夠解析出材料原有的或整體或部分的聯系或關系，甚或其中的某些個節點與節點之間內蘊。

解構命題材料的內聯，屬于材料作文審題立意最基本又最重要的能力要求。因為通常的標題作文，要么直接明示關系的存在，要么原本就不存在什么內聯的問題，最典型的就是那些以簡單的概念作為標題的命題作文。譬如要求以“超越”為題作文，單一的概念，意思是明確的，指向是靜態的，語詞的存現是完全獨立的，命題本身也就沒有現成的內在關系可言。假如命題變成“引領與超越”，就直接挑明了關系的存在以及關聯的指向，作文也就不可忽略或偏移這一對關系。盡管既可以從引領的角度來看超越，也可以由超越的角度來看引領，但只能在引領與超越之間做文章，鐵定的聯系和并不完全鐵定的關系，前者的限制性顯然要大于后者的開放性。

相比之下，材料作文這一方面的開放性和自由度就要大得多。譬如：幾位朋友說起這樣一段探險經歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞。因對洞中環境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，發現許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數日后再去，卻發現這些大蝴蝶已不在原地，而是遠遠地退到了山洞的深處。這則命題材料，僅從內在時空的關聯看，就涉及到自然與社會的多個方面，人、事、物、情的每一個方面都是彼此相聯、相關、相諧的。因此，無論從哪一方面入手作文都是可以的，這就是自由度；而無論從任一方面入手作文又都不可能不言及其它方面，這就是限制性。即使是那些看似只是一對說法的命題材料，其內存的關聯也要比一般的標題作文繁復。譬如：最短的莫過于時間，因為它轉瞬即逝；最長的也莫過于時間，因為它永無窮盡。這種材料，簡簡單單的說法中頗富交錯思辨的意味。最短與最長本身就是一對關系，而在時間長與短的關系中，又蘊含著客觀存現和主觀認識的關系，至于轉瞬即逝和永無窮盡，則又是一個現時與長遠的關系問題。

材料作文中，命題材料的內聯具有非常顯明的“二元辯證”和“多元關聯”的特點。前者偏重于論述性的表達，后者側重于敘述性的表現，也有將敘和議結合在一起做整合型的編排。如：

材料一：玫瑰說：“我只有在春天開花！”日日春說：“我開花的每一天都是春天！”

材料二：傍晚，荒野里盛開的矢車菊突然萎敗了，它喃喃自語：“如果白晝馬上來到，火紅的太陽照耀著原野，我就可以重新生機勃勃了?！苯跃蛲恋募紫x對它說：“難道太陽會關心你？它沒時間，也沒胃口。太陽能使參天的橡樹和雪松溫暖繁茂，還把香氣馥郁的花朵打扮得多姿多彩；只不過它們是那樣高貴美麗，完全不像你這般模樣。別拿令人厭煩的請求去打擾太陽！”然而太陽升起來了，照耀著萬物。于是，在夜晚萎敗的矢車菊又復蘇了。

材料三：俗話說“獨木不成林”，但是，林中枝繁葉茂的大樹又往往和其他的樹保持著足夠的距離。

以上三則命題材料，盡管內容含意不同，表達方式有別，但顯現命題內在關系具有思辨性的目的卻是一致的，并且皆欲藉此來檢驗寫作者相應的思辨能力。由此可見，審讀命題材料，關注其內聯，推敲其關系，分析其情狀，研判其情理，是寫好材料作文必不可少的環節和至關重要的步驟。

強調解構命題材料，既有樣式的考慮，更有內容的分析。敘述型和論述型的兩種基本樣式，無所不包與虛實皆可的材料內容，使解構更多了一些方式方法的講究。

從類型上看，敘述型的命題材料，時、地、人（對象、情形等）、事（起因、經過、結果）是必備的構成要素。在大致清楚語句語段意思的情況下，可以采用切分量化的方式，按縱橫或經緯的聯系，把相關的要素提取出來并加以鏈接，進而確定整個材料的主要信息及核心含意，并對其中的架構能有一個基本的輪廓印象。這樣做，既可以避免將材料籠統打包，導致泛泛而寫不得要領，也能夠防止只見樹木不見森林，逮住一點游離出材料而不能切題行文。譬如：有一個人非常幸福地獲得了一顆碩大而美麗的珍珠，然而他并不感到滿足，因為在那顆珍珠上有一個小小的斑點。他想若是能夠將這個小小的斑點剔除，那么它肯定會成為世上最珍貴的寶物。于是，他就下狠心削去了珍珠的表層，可是斑點還在；他又削去第二層，原以為這下可以把斑點去掉了，殊不知它仍舊存在。他不斷地削掉了一層又一層，直到最后，那個斑點沒有了，而珍珠也不復存在了。這則材料，人事的來龍去脈很清楚，縱的節點也很容易切分量化出來，節點與節點之間都可以成為作文切題發力的檔口；橫的方面主要看這顆珍珠的存現，碩大而美麗與一個小小的斑點，以及這個斑點與整個珍珠的關系。忽略或者根本不做這樣的解構，就會一步到位地去敘寫或論說“追求完美人皆有之”、“美好也難免缺憾”等。

帶有寓言或漫畫性質的敘述型命題材料，要素之間常會帶有夸張、隱喻的意味。不可草率地將其平移到類似的現象或實情之上，對號入座式的類比了事，而是更需要認真地作相關過程性的解析，從其內在的要素間發現自我表達的最佳切入點。譬如下列這則材料：

有一天，主人問籠子里的畫眉鳥：“你想回到大森林去嗎？”

畫眉說：“為什么呢？我住在籠子里，吃喝不愁，每天還可以唱唱歌，曬曬太陽?！?/p>

主人說：“可是森林里有美麗的花草、清新的空氣，還有廣闊的天地?！?/p>

于是主人打開了籠子，把畫眉放回了森林。

一年以后，主人在森林里遇見了畫眉鳥。

主人問：“森林里的生活怎么樣？”

畫眉說：“好是挺好，就是這籠子太大了，怎么也飛不到邊兒?！?/p>

按照分層勾畫語詞、理清敘述邏輯的思路來解構這則命題材料，可以梳理出如下的內在關聯。

分解與整合的過程，就是一個由點到面、點面結合解構并開掘材料所言所表所蘊所寓的過程。橫向看，主人與畫眉之間有4個對應的關系，縱向看，主人、畫眉也各有3到4個節點關聯。每一個節點和關系，都可以成為作文思考、思辨的切入點，表達的開闔與收放就能切題而為了。

論述型的命題材料，大多具有辯證的意味，往往是針對同一個話題而擺出不同的說法?？闯稣麄€材料的中心論題并不難，只要不把論據、論證等次要信息誤當作主要信息即可。由于說法具有相對性甚至完全相反，要有花開兩朵各表一枝的分解眼光，從層級的梯度、層面的高度、層次的角度，梳理出不同論說的構成差異，既不輕易說是斷非，也不隨意搞平衡走鋼絲。譬如：你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。這是一則以形象之事來論說抽象之理的材料。抓住其中心，辨析其異同，以解構來確保作文審題的到位?！按┰缴衬笔遣牧媳硎龅闹行?，“自由與不自由”的差異又同時存現于中心。穿越沙漠的自由體現為可選擇，穿越沙漠的不自由表現為必須；你能選擇，體現出主觀性，你必須如此，顯現的是客觀性。因此，面對這樣的命題材料，只談穿越沙漠而不涉及主觀的自由或客觀的不自由的思考，顯然是有悖材料的“題旨”的；另一方面，假如只在自由與不自由之間寬泛地述說，不能將其與穿越沙漠的特殊性整合起來加以思辨，也不能算是真正的切題作文。這就是材料作文必須用心解構命題材料的道理所在。