融入游戲精神，促進幼兒身心發展

朱成紅

摘要：3—6歲的幼兒正處于身心發展的初級階段，普遍活潑好動、對周圍新事物好奇心強。教師要根據這一特點，在教育中有效融入游戲精神。尊重幼兒的個性差異，對于游戲設計進行動態調整；引導幼兒參與，實現有效互動；轉換角色，捕捉即時生成的教育資源。

關鍵詞：幼兒教育；游戲精神；身心發展

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0069-03

教育心理研究發現，3—6歲的幼兒正處于身心發展的初級階段，普遍活潑好動、對周圍新事物好奇心強。把握好這一時期的教育，才能使得幼兒的身心健康發展，這需要在教育教學中有效融入游戲精神，實現寓教于樂。教師應該關注幼兒差異，尊重個體，對于游戲設計要進行動態調整，同時教師也應該扮演好自我角色。

一、基于差異，設計個性游戲

以幼兒為中心是現代幼兒教育的基本要求之一，教師在創設游戲環境時必須了解幼兒的身心發展規律，創設符合孩子健康成長和快樂學習的游戲環境，關注孩子之間的差異，設計個性化游戲，使游戲能夠符合孩子的身心發展規律。這樣才能讓孩子在游戲中快樂學習，促進幼兒的身心健康發展。

例如男孩子和女孩子的心理特點有所不同，男孩子比較喜歡激烈的游戲，而女孩子可能比較喜歡一些溫和的游戲。因此，我結合男孩子和女孩子的身心特點，為男孩子設置了一個軍隊角色游戲，游戲分為紅藍兩軍，藍軍負責保護駐地，而紅軍負責侵入藍軍領地，以水槍為武器。我事先為學生明確了游戲規則，并且告訴他們游戲過程中要保護好自己也不能故意傷害對方。之后男孩子自由結組分成兩隊，游戲過程中孩子特別興奮，紅軍奮力侵入藍軍陣營，而藍軍也不甘示弱團結一致保護領地，最終藍軍獲勝。游戲結束后我問孩子有什么收獲，一位藍隊的孩子回答：“我很開心，因為我和我的同伴一起守住了領地?！倍t隊的一位孩子則回答：“雖然我們沒有成功，但我相信只要我們隊員團結一致，下次一定成功?！边@個符合孩子心理的游戲讓他們體驗到了快樂，懂得了團結。

關注差異，設置個性游戲，才能讓孩子真正體驗到快樂，引起孩子的興趣，讓孩子在游戲中學習到知識，身心得到健康發展。

二、動態調整，實現有效互動

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的教師?！比绻粋€人每天重復做一件事情，時間長了即使再喜歡也會出現厭煩心理。同樣如果教師經常帶領孩子玩同樣的游戲，即使孩子剛開始非常喜歡玩，時間久了，孩子們也會厭煩，這樣就體現不出這個游戲的教育意義了。因此，教師要經常對游戲進行動態調整，激發孩子的好奇心，促進孩子和游戲的有效互動，這樣才能夠讓孩子在游戲中學到知識，讓孩子的身心健康發展。

例如孩子經常在學校玩一些蕩秋千，老鷹捉小雞之類的游戲，久而久之孩子們都不喜歡這些游戲了。因此，為了引起孩子的興趣，我專門根據節日設置了不同主題的游戲活動，讓孩子們體驗到不同節日的習俗和特點。比如去年植樹節時我帶領孩子們去郊外參觀植樹活動，在參觀過程中，雖然孩子們還小做不了什么重活，但是令我震驚和感動的是他們竟然主動幫助大人扶樹苗、澆水，一整天下來孩子們沒有覺得累反而表現得非常開心和自豪。我問其中一個孩子：“你為什么這么開心啊，教師在這里植了一天樹都非常累，你不累嗎？”孩子回答：“我雖然很累，但是能夠和大家一起植樹我更加開心?！甭牭胶⒆拥幕卮鹞壹乳_心又欣慰，沒有白白辜負我帶他們出來玩。而在這一過程中孩子體驗到了勞動的快樂，身心也在健康發展。

想要孩子在游戲中快樂健康的成長，就要充分滿足孩子的好奇心，讓孩子對游戲充滿新鮮感，而這需要教師對游戲活動不斷進行調整，這樣才能讓孩子在游戲中實現有效互動。

三、引導參與，獲得情感體驗

年齡差異往往會產生代溝，這是我們公認的，因此游戲活動僅僅由教師憑借個人意愿設置，往往不能引起孩子們的共鳴，不能使得孩子在游戲中獲得深刻的情感體驗。而想要真正使得孩子獲得情感上的體驗，引起孩子的興趣，就需要讓孩子主動參與到游戲活動的設置上來。因此，教師應該積極引導孩子積極參與游戲創設，這樣才可以引起孩子的興趣，讓孩子獲得情感體驗。

例如以前我在設置游戲時往往不會征詢孩子的意見，更加不會讓孩子參與到游戲的布置上來，因為我覺得孩子們還小，不懂得什么游戲好，只會選擇自己喜歡的。但是后來我漸漸發現孩子們對我自主設置的游戲不感興趣，于是我就想到了一個辦法，就是先讓孩子將想要玩的游戲寫到紙條上交給我，然后再選出適合集體玩的游戲。就像孩子都比較喜歡玩“醫院游戲”，我就事先準備好材料，讓學生親自動手做自己的衣服和道具，這樣孩子在整個過程中表現非常積極。孩子們不僅獲得了參與游戲的快樂，還獲得了情感上的體驗。

教師通過轉變思想，積極引導學生參與到游戲的設置上來，不僅可以讓孩子體會到親自動手的快樂，還可以激發孩子的創造力，更加可以讓孩子得到情感上的體驗和提升。

四、轉換角色，捕捉即時生成

在進行幼兒教育的過程中，教師要明白自身存在的價值。同時教師要理解教師存在的意義是為孩子們服務，引領他們走上正確的道路。特別是幼兒教師要更加明確在游戲教育過程中自身扮演的角色，將幼兒視作獨立的個體，切不可因為幼兒年齡小而不尊重他們的想法。教師在扮演好自身角色的同時，也要對游戲過程中出現的突發狀況進行及時處理，這樣才能讓幼兒的身心得到健康發展。

例如有一次我在班里開展關于“使用餐巾紙好還是使用手帕好”的辯論賽活動，我在其中的角色是一個裁判員，規范游戲秩序。由于餐巾紙和手帕是孩子生活中常見的事物，孩子們對此次辯論游戲表現出極高的興趣，孩子們在課下也收集到了許多資料。辯論也非常激烈，其中正方圍繞使用餐巾紙較方便以及各餐廳基本都提供餐巾紙來維護自己的觀點，而反方則以手帕更加衛生和節約資源、保護環境與正方辯論。但是在比賽的過程中出現了秩序混亂的局面，于是我就根據游戲規則對不遵守規則的同學進行適當的扣分，而后大家都對游戲規則重視起來了。游戲結束后，我告訴孩子雖然發表自己的想法很重要，但是也要遵守游戲規則。這場辯論游戲，我在其中扮演教師和裁判的角色，在教師和裁判之間自由切換角色，及時處理游戲過程中出現的問題。

教師在進行教育時一定要明確自身扮演的角色，正確處理好師生間的關系，同時教師對游戲過程中出現的問題要進行及時的處理，促進孩子健康成長。

總之，游戲精神的內涵包括讓孩子更加自由、快樂，而游戲教育則是利用游戲精神引導幼兒健康快樂成長，同時讓孩子在認識上得到提升，身心上有所成長。因此教師要明確游戲精神，扮演好自身角色，引導孩子在快樂中學習成長。

責任編輯：顏瑩