設計類專業教學空間創新設計探討
——以上海視覺藝術學院設計樓改造設想為例

陳月浩

關鍵字 設計專業 教學空間 創新改造

隨著時代進步和社會發展，設計類專業近十幾年來發展迅速。但是，與專業教學活動密切相關的教學空間的設計，卻仍然沒有得到足夠的重視。教學空間與教學模式直接相關，設計類專業的教學模式由于其學科自身的特點，與其他學科相比，有較大的差異性和獨特性?，F有較多的教學環境很難更好地支持設計類專業課程教學，一些新的教學理念更是無法在舊的教學空間內得以實施。教學空間會影響教學質量，它是支持教學活動的客觀環境，因此設計出合理適用的設計類專業教學空間，是非常重要的。

本文將結合對上海視覺藝術學院設計樓改造的初步設想，以滿足設計類專業教學的基本需求為出發點，對高等院校設計類專業教學空間進行創新改造進行探討。

一、設計樓教學空間改造設計的背景和基本原則

設計樓建于2004年，為框架結構現代建筑，建成使用以來，內部空間根據使用需求進行過分散的局部改造，如，2014年為迎接十周年校慶，對教學樓外立面進行了重新涂裝，2015年為迎接SIVA·德稻實驗班的遷入，對五層與六層的教學空間進行了改造（見圖1）。2016年暑假，設計樓實現了每個教室都有空調，樓內有無線WIFI。

圖1 ：2015年改造后設計樓六層教學空間

建校十多年來，在教學樓的實際使用中，目前的教學空間存在以下問題：1、教學空間構成單一，不能有效地開展多元化的教學活動；2、教室的專業性不明顯，教室與學生之間沒有固定關系，缺少儲物等功能，因而專業使用頻率不高，同時教學空間內硬件設備的適用性較差；4、空間形式和色彩及材質使用的設計感不強，顯得比較平淡。（見圖2）

圖2 ：設計樓三層平面圖

因此，設想中的改造，首先要解決或改善上述問題，同時在進行創新改造的過程中，秉持以下兩個原則：1、適用：教學空間的改造必須適合教學模式的創新，從教學的需求出發，滿足教師和學生的使用要求，不只為好看，不只為求異，而是讓老師能夠有效地開展創新的教學活動，讓學生能夠安心留在樓內學習。2、節約：改造堅持綠色可持續設計，減少浪費，對于能夠使用的家具、設備盡量充分利用，以好的設計手法來創造效果，而不是進行高檔材料的堆積。

二、設計類專業教學空間的創新設計

（一）教學空間的構成

為了便于多元化創新教學活動的開展，需要有不同格局的教學空間來滿足需求。因此，在不同格局的教學空間中，課堂的環境氣氛和師生的心理氣氛也會存在很大的差別。

目前設計樓普遍的教室空間結構是 “秧田式”的，一排排課桌以規整的序列整齊地排列在教室空間中，教師的講臺則處于最前面，以20公分地臺而高出地面（見圖3、4）。

圖3 ：秧田式教室空間結構

圖4 ：抬高的講臺區域

這種格局反映了傳統教學中教師與學生的關系（教師高高在上，有無限威嚴，而學生必須服從），它較適合于系統知識的講授。這對今天教學活動的創新（教師組織教學活動，師生之間開展平等的互動與討論）是不能適應的，不利于設計類專業課程中的師生一對一方案輔導以及學生動手畫圖創作，也弱化學生在課堂中的主體地位。因此，在倡導發揮學生主動性，創新教學模式的今天，這種單一的教學空間構成急需改變。

在我們的設想中，根據設計類創新教學活動開展的需要，教學空間大體可以分為三大塊：工作室（STUDIO）、講座教室（LECTURE ROOM）和模型間（WORKSHOP）。

1、工作室：是學生在教學樓里學習的主要場所。在這空間里學生應每人一張桌子，可以將學習相關用品擺放在自己的桌子上，無需遷移，從而創造出空間的歸屬感（見圖5、6、7）。

圖5 ：英國鄧迪大學藝術設計學院學生工作室

圖6 ：英國格拉斯哥藝術學院學生工作室

圖7 ：澳大利亞皇家墨爾本大學藝術設計學院學生工作室

經過對目前教學空間和學生人數的測算，利用現有課桌，可以實現一人一桌的目標。四年教學計劃中的設計實踐類課程，都可以安排在工作室中開展教學，比如一對一輔導、設計討論與交流、課堂內快速繪圖作業等等。課外時間，除了去圖書館、實訓中心、運動場等地開展活動，學生也可以在工作室學習。我們主張學生自購臺式機放在工作室，從而保證較高的繪圖效率，并建議由學生自主管理。講座教室可以分大小兩種。大講座教室用于學院或整個專業的學術活動，容納100-200人左右，可以舉行大型公共講座和全體師生會議等活動。由于參與人數眾多，為保證視聽效果，教室應設計為階梯型，并在立面和頂面運用聲學材料（見圖8）。

圖8 ：澳大利亞皇家墨爾本大學藝術設計學院大講座教室

小講座教室主要用于系統性知識的講授，播放教學幻燈和視頻，容納30-60人左右，家具以帶翻板的椅子為主，空間緊湊，能夠讓學生集中注意力聽講（見圖9、10）。

圖9 ：澳大利亞皇家墨爾本大學藝術設計學院小講座教室

圖10 ：澳大利亞皇家墨爾本大學藝術設計學院小講座教室

根據設計創新教學的理念，除史論類課程外，其余專業設計課程的講課時間應壓縮到課時的1/3—1/4左右，所以小講座教室的數量無需很多，師生可以通過預約使用即可。

2、設計樓內的模型間有別于實訓中心的車間，主要是以手工制作為主（見圖11、12）。

設計學院的室內設計、會展設計與策劃、產品設計、包裝傳播設計等專業方向，在教學過程中，都有運用紙張、木材、泡沫等基礎材料制作工作模型的需要，鼓勵學生動手制作與體驗，因此在教學樓內配置手工模型間非常有必要。模型間內主要設置可用于切割的臺面，以及一定數量的手動操作工具。已經啟動的室內設計專業中本貫通項目，在學校和逸夫職業技術學校合力下，將在學院建設的模型間正好能夠填補這一空缺。

圖11 ：澳大利亞皇家墨爾本大學藝術設計學院模型間

圖12 ：英國鄧迪大學藝術設計學院模型間

在上述空間中，還應該考慮隔斷的設計。在教學活動過程中，教師可根據實際課程需要來選擇合適的空間大小，通過移動預先設置好的可折疊隔斷，可以實現空間的劃分；采用輕質隔音材料，能夠更好地增強空間的使用彈性，使有限的教學空間達到最大使用率。使用可拼接組合的桌椅等家具也能更好地滿足教學需求，能使教學空間轉變成多功能的學習空間，也是師生間多形式的交流空間。

若能根據上述設想對教學空間的構成進行改造，既充分考慮設計類專業教學活動過程的多樣性和多變性，又能使教學活動更具靈動性。它能有效增強不同功能空間之間的聯系，合理擴張教學空間，盡可能地提供空間的使用效率，激發多種形式教學活動，從而進一步提高教學質量。

（二）色彩與材質

包豪斯學校的創辦人格羅皮烏斯研究證實，顏色是人們生活中最富活力的一部分，它可以改變人的情緒，改變人們對于物體大小、重量和距離的判斷，引起人體肌肉的緊張，以及改進人們的生活質量。設計樓教學空間目前的用色過于單調（除四層與六層），白色乳膠漆刷滿了墻面與頂面，地面是淺黃色的?；u，灰色的窗簾，這種不明確的色調搭配，無法充分調動學生上課的積極性，尤其是設計類專業的學生，他們需要的是積極活躍的思維與聯想，色彩興奮的教室氛圍能夠幫助學生拓展自己的思路。

研究表明，對色彩表現出的興奮與沉靜與色彩的三要素（色相、明度、純度）直接相關，其中受純度影響最大。通過色彩的冷暖、明暗、彩度以及面積的對比來獲得立體、有深度的空間感，充分運用色彩的空間感來營造有層次的教學氛圍。這樣的教室能更好地吸引學生，并激發其獲取知識的濃厚興趣。這在教學過程中，能夠促使師生間的溝通與交流更加有效，學生的思維更加活躍。

設計樓教學空間的立面設計宜采用便于粘貼或懸掛的材料，適合設計方案的展示和評圖，同時考慮吸聲和易清潔兩方面要求。

目前設計樓的地面材質主要為?；u，每到冬天就有磚片脫殼起翹，雖經維修，但還是造成地面高低不平，建議在改造時采用環氧自流平作為教學空間的主要地面材質。環氧自流平表面平整光滑，整體無縫，不聚集灰塵和細菌，清理方便，強度高、耐磨損，并且符合環保材料VOC的要求。更重要的是環氧自流平材料的色彩豐富，具有較好的裝飾性，可以結合立面的色彩設計，營造富有創造性的教學氛圍。在局部區域，可以根據功能或分區的要求放置地毯，以改善地面材料的單調性。

（三）設備配置

在信息化教學的大趨勢下，教學空間的多媒體設備應以靈活適用為配置標準，各項硬件設備的接口要有廣泛的適應性，以滿足教師的講課、師生的現場討論與交流等需求。由于設計類專業追求色彩的準確性，因此對投影儀的顯色性有較高的要求。目前設計樓已實現樓內無線網絡覆蓋，下一步需要改善接入的便捷性和網速的提高。

教學空間往往呈現固定時間內人數集中、空間封閉、通氣不暢等特點，設計課程通常持續半天或者全天，師生長期處于一個室內環境中，若換氣效果不理想，室內的有害氣體會嚴重影響教學活動的效果，甚至危害健康。因此，除了要求經常開窗通風以外，還要考慮設置換氣裝置等措施，優化教室空氣質量，促進師生身體健康，提高教學效果。

三、結語

設計樓的改造設想包括教學空間、公共活動空間、展示交流空間等。教學空間是教學活動的主要場所，教學過程更被看作是動態發展中教與學統一的交互與合作的過程。重點探討教學空間部分是必要的，特別是設計類專業教學空間的設計，更加要注重理性與感性相結合，以便更好地促進、營造一種自發性獲取知識信息、師生間主動溝通交流的教學空間氛圍，并在交流中提高知識能力、思維能力和創新能力，目的是逐漸實現一種更加適合設計專業教學的開放式教學模式，從而促進設計類專業的更好發展。